在学校管理中如何采取切实可行的激励策略，是当前学校管理者都应思考的问题。那么，哪些是有效的激励策略呢？ 
　　 
　　一、 积极参与策略 
　　 
　　所谓积极参与策略就是在民主的气氛中，学校管理者极力促进教师参与讨论学校工作，以激发广大教师内在的工作动机并提高工作士气和工作效率的一种激励方法。为此，我校新班子上任伊始，首先实行了校务公开、民主管理、重大决策必须经教代会通过后实行的措施，出台了《工作考核细则》、《结构工资改革方案》、《教职工奖惩制度》等制度，让教师积极参与学校管理。 
　　初级中学管理的最终目标就是为学生的终生发展奠基，教会学生做人，教会学生做事，教会学生生活，教会学生学习，教会学生合作。教师对学生实施教育的过程，也是实行管理的过程。教师代表学校直接管理学生，从而实现学校管理的最终目标，因此，教师必须参与学校管理。通过参与，使每个教师提高自身的责任感，进而认识到自己在学校中的作用，从而产生更强的自我约束力和积极工作的动力。 
　　 
　　二、 公平公正策略 
　　 
　　教师对管理者的首要要求就是公平、公正。美国心理学家亚当斯提出的激励理论—公平理论认为：当一个人感觉到他投入工作的努力与由此所获得的报酬的比与他感觉到其他人的投入与报酬的比相等时，他就觉得公平。他认为只要公平就能激励人。这一理论给我们很大启示：体现学校管理的公平性，关键在管理流程的公平性和在利益面前的平等性上。教师喜欢量化，喜欢制定严格的约束自己和所有教师的工作细则，根据细则对自己和他人进行考核，然后，把考核的结果与自己的使用、培养及奖惩挂钩。同时，他们也希望在整个学校范围内，给一线教师以合理的、比较优惠的倾斜政策。据此，我们在制定政策时便向班主任倾斜，在各种优模评比中，我们把中层以上干部按比例单评，不和一线教师争指数。这些做法对教师而言就是最大的公平。 
　　需要指出的是，公平、公正激励机制应有奖励及惩罚两种主要形式。为此，我校对那些敬业爱生、教学严谨，领导认可、同行认同，学生和家长爱戴，业绩突出的教师给予重奖，即物质奖励，同时配以恰当的精神奖励，以鼓舞本人及其他人奋发上进的精神。关于惩罚，人们一般认为它不是激励策略，这是认识上的误区。奖励是激励，使先进更先进。惩罚也是激励，它也能激发人的精神和斗志，使后进变为先进。 
　　 
　　三、和谐情感策略 
　　 
　　所谓和谐情感策略就是通过满足教师的各种合理需要，构建和谐氛围，进而激发广大教师积极情感的一种激励方法。当前，情感激发、培养并适时调控，已成为现代领导管理艺术的重要组成部分。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它以需要为中介来反映客观事物。需要是否得到满足就决定了人的情感是积极或消极的，是肯定还是否定的。只有当需要得到满足时，人才能产生积极的肯定的情感。两年的管理岗位实践，使笔者充分认识到教师的需要大体有以下几个方面：一是个人特性、才能得到充分发挥和发展的需要；二是渴求知识更新、业务进修和深造的需要；三是实现政治愿望，提高社会地位的需要；四是改善物质生活条件的需要；五是改善业余文化生活的需要。为此，在可能的情况下，应尽力满足教师的合理需要，进行“情感投资”。这就是情感激励。为激发教师产生高度的积极情感，进而成为努力工作的内驱力，我们适时和职工以各种方式进行情感沟通，满足他们各方面的需要。如关注弱势群体、走访困难职工、给能人搭建展示平台、给教师创造学习机会等。 
　　 
　　四、目标期待策略 
　　 
　　所谓目标期待策略是指学校管理者在分析广大教师具体情况的基础上，对不同层次的教师提出不同的要求，并寄予不同程度希望的方法。学校管理者对教师寄予了某种期待，就会在不知不觉中给予肯定和鼓励，这样日积月累，教师也会对学校管理者产生更深的信任，对自己提出更高的要求，做出更大的主观努力，从而使学校管理者和被期待教师在接触中发生某种微妙的作用，形成心理上的默契，从而激发教师的工作积极性。实践已经证实了这一策略的客观实在性和有效性。 
　　当然，在使用这种激励策略时，应该注意期待水平要切合实际，不能过高，也不能过低，过高或过低都会使教师失去追求目标的动力，从而失去激励的作用。 
　　总之，教师是最擅长理性思考的人，因此对教师的管理，更要注重人文因素。同时也应该明确，以上各种激励策略，不可能单独使用，应根据实际的管理需要综合运用，才能达到最佳的管理效果。