管理是个人或集体有效地运用集合起来的各种资源，去实现组织特定目标的活动。要做好管理工作，就不能不熟知现代管理学、心理学的一些基本理论。班主任在班级建设中，应如叶圣陶先生主张的：教师的教学，不是简单的教学生知识，而是教学生学会学习。推而广之，班主任的班级管理，不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管是为了不管，让学生自管。为了使班级管理工作制度化、秩序化、规模化、科学化，力争方方面面达到卓有成效的管理目标；为了更好地锻炼和培养班干部的管理能力，把教书育人和素质教育落到实处，使每个同学的内心形成对集体的使命感、责任感、依赖感，从而达到创造和建设优秀的班级体，培养优秀人才的目的，我在班级管理上实施了“多数人参与管理，分层次量化负责”的工作模式，收效很好。 
　　所谓“多数人参与管理”就是说全班几乎每一个同学都要承担一定的班级管理工作，并且适时调整工作岗位。首先，根据老师指定和民主评议两种方式选出和指定出班长、团支部成员、组长；再根据每个同学的特点和学科特长，安排十几门学科的课代表，板报部部长，墙报部部长，以及文体委员、生活委员、红十字委员等，同时各工作不搞兼职。在学期工作中，视具体情况各工作岗位做较大幅度的调整。“多数人参与管理”的好处在于：一是管理层次网络分明。每位同学除自我管理外，管理监督他的人还有组长、学习委员、班长等。管理层次分明，层层承包，责任落实。这就避免了疏漏与贻误。二是实现了民主管理，大面积地锻炼了学生的管理能力，改革了班主任以往的一言堂、唱独角戏的旧模式，相信学生、让学生当家做主人。工作岗位的调整，使学生在新的工作岗位上有新鲜感，工作有兴趣，能做到兢兢业业。这样做不仅减轻了班主任的工作负担，而且锻炼了每位学生的管理能力，一举两得，何乐而不为呢？ 
　　所谓“分层次量化负责”就是说如果出现了违反校纪校规或班级公约等现象，要追究有关人员的责任，采取加分或减分的方式。减分或加分的多少要依据班级制度的责任量化考核细则执行，具体量化责任的大小见细则。虽然负责面广的班干部遇到的问题多，但是加分的可能性大于减分，这样有助于提高班干部工作的积极性。 
　　“分层次量化负责”的好处在于：一是责任到人，分工明确，量化全面，精细入微。目的是从小处着眼，往大处着想。职权职责明确，工作有目标，有针对性。若哪个管理环节有疏漏，我们就追究它、修正它，以利于下一个工作。实际上，只要在其位谋其政，尽心尽力尽责，成效一定显著。二是班级管理中透明度高：班级每天发生的事件及处理量化结果由三个班长在第二天一大早把汇总的分值利用1—2分钟时间通告和反馈给每位同学，使他们好了更好，错了就改。学生感觉班干部一视同仁，解决问题令人信服，也能克服班级干部管理中感情用事的弊端。三是评选先进和填写操行评语的依据：每到期中期末由班委会把每位同学的分值进行汇总，得出汇总分值。有了这些分值，在评选“三好学生”、“优秀学生干部”、“文明学生”、“优秀团员”时就有了参考；每学期在填写操行评语时也有了较强的说服力。在期中或期末连同成绩反馈给学生家长，使学生家长通过这些分值也可以基本了解学生在校的基本情况，长此以往，就会使学生养成良好的道德、学习、纪律、卫生习惯，也会受益终生。 
　　实施了“多数人参与管理，分层次量化负责”，学生能自管、自理、自治了，班主任是不是就形同虚设了呢？当然不是，新的课题对班主任提出了更高的要求：要把好舵，搞好对学生的评估，做好班干部的顾问，向学生班干部要好的管理方法，最终当好班级管理的行家。 
　　班级管理是一门艺术，如果你用心掌握了这门艺术，班级管理工作就会收到事半功倍的效果。当前的形式是行风整改，坚决禁止体罚学生。在新形式下，我们不妨一试。 
　　通过以上工作模式，不但给予每位同学提高管理素质的锻炼机会，而且使每位同学都体验到各方面工作的难处，增进了同学之间的相互理解同时，群体性意识感得到强化和提高，以前那种互相埋怨、责怪的现象消失了，每位同学的工作责任心大大加强，工作积极性更高了，同学之间更加团结，对班级形成良好的班风和学风起到了重要的促进作用。这种作用来自于“赏不逾月，使人速睹为善之利也”，来自于“多数人参与管理，分层次量化负责”。