现在大众媒体非常发达，电影、电视、电子游戏、电脑网络等无时无刻不在和教师争夺着学生，以致部分学生沉溺其中不可自拔，荒废了学业。由此，如何管理班级，我们不少班主任大费思量。心理学告诉我们：“注意是心理活动对一定对象的指向与集中。也就是说，当人们的心理活动有选择地指向一个对象，而不理会其余对象时，这就是注意。”人生活在纷繁复杂的大千世界中，每一瞬间，总有许多客观事物同时影响着我们。在清醒状态时，我们的心理活动并非一一地分配到各个对象上，对它们都作出反映，而是有选择地指向其中的某一个或几个，把它们作为心理活动的对象，这就是指向。与此同时，对其余的对象则视而不见，听而不闻，不予理会，以保证对所选择的对象作出清晰的反映，这就是集中①。

由此，我认为，班级管理应引导学生的注意力，从“吸引”开始，让学生的兴趣与注意力始终集中在学校与教室里，做到对校外不良现象“视而不见，听而不闻，不予理会”。如果我们每个班主任能让学生进入主动学习的角色，逐渐体验到学习的快乐，有“不待扬鞭自奋蹄”的自觉学习精神，还能有什么力量可以夺走你的学生呢？那么，如何管理班级，如何实施“吸引”艺术呢？下面谈谈我的做法与体会。一、关注学生的内心世界教师要“吸引”学生，首先要走进学生的内心世界，愿意并善于和学生进行交流。大众媒体虽吸引着学生，但其弱点是不能与学生进行情感交流。教师则不同，他可以关注学生，唤醒学生生命的灵智与欲求。一位班主任倘若上课充满激情，再加上品德良好，做事公正，愿意成为学生的朋友，那么任何影视明星都无法与之竞争了。魏巍笔下的蔡老师，对学生充满深情。她课堂上是学生的良师，课余又是学生的益友，与学生打成一片，在学生遇到困难的时候，能及时伸出援助之手，能公平、公正地排除学生中的纠纷。这样的老师，怎能不“吸引”着学生呢？怎能不给学生留下终身难忘的印象呢？正是在蔡老师的影响下，魏巍才接近并爱上了文学。基于这个道理，在工作中，我是这样想也是这样做的。在与学生交往中，我注意捕捉他们变化的心理，用“交朋友”的方法加深与他们的理解和沟通；在班集体建设中，为了不让后进生掉队，我抓住每一个适当的机会与学生谈心，与学生一起娱乐、活动，关心学生的生活，使他们深刻地体会到人心的善良、生活的美好！这样，营造一种师生间平等、亲和、融洽的氛围，达到管与学相互推进的目的。我班有个学生，聪明好动，但对学习厌烦，上课说话，去网吧，逃学。面对这种情形，我每天抽出时间与他促膝谈心，缩短心理距离，推心置腹地交换意见，讨论看法，对他讲遵守纪律、尊重老师才能获得更多知识的道理，讲玩物丧志的危害。用了近两周时间，他紧闭的心扉终于被打开了。他说：“老师，你真好，我父母也没这样关心我，我知道你这样做全是为了我好，想把我引上正路。”并向我保证：“我一定认真学习。”后来，他终于刻苦学习，令同学们刮目相看。二、打造自己的品牌天天看电视，日日见广告。说起广告，不是陈佩斯上演“立白洗衣粉”，就是张伟锋开口“健力宝”。不知从什么时候起，这种思维“传染”给了学生，繁衍出一批又一批的追星族。谁演唱得大奖，谁就是偶像；谁足球踢得好，谁就是上帝。由此可知，崇拜名人，艳羡品牌，是正常人具有的正常心理。身为班级管理的“主脑”，倘若能围绕打造自己的品牌做文章，就有可能较好地吸引学生们的注意力，从而达到班级管理的目的。我在工作中是这样打造班级品牌的：在教室里，设置“学习之星”、“勤奋之星”、“助学之星”、“文明之星”、“进步之星”等；在宿舍里，由于学校政教处推行“星级宿舍”、“文明宿舍”，我亦顺此推行“星级床位”、“守纪标兵”等。我班薛荃芳同学是一位品学兼优的学生，既是班团支书，又是学校“十佳学生”。她成了班的“品牌”。于是，班里出现“学荃芳”“赶荃芳”的热潮，她的作业被公布展览，她的学习方法被称之为“荃芳定律”。我还告诉学生，我们不单要学“品牌”，还要善于打造自己个人的“品牌”。学科成绩、学习方法、文字书写等都可成为个人品牌。同时让学生明白：品牌不是天生的，也不可能一蹴而就，但只要有这点意识，学习起来就有了前进的动力，就必然全身心地投入。你付出了，你努力了，你的学习成绩就会有所提高，你的知名度就会与日俱增，天道酬勤。还要学生明白，博采众长有助于打造自己个人的“品牌”。假如你能够从“名人”身上沾一沾光，从一般同学那里采集到一点有益的东西，“杂取种种人，合成一个”（鲁迅语），就会逐步形成自己个人的“品牌”。采用“打造品牌”的方法管理班级，不仅吸引了学生的注意力，让学生在班中形成一股追星族，更主要的，是激励了学子们勤奋学习，不断进取，用所谓的“品牌”来鞭策自己执着追求，勇于创新。三、开展“专题性研究性学习”活动研究性学习是新课标中的重头戏，如何把它搞好，这是当前任课教师所关心的问题，更是班主任应注意的问题。我认为，若能在班中开展“专题性研究性学习”活动，亦能吸引学生们的注意力，从而达到班级管理的目的。 “学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，受环境氛围的影响和制约，所以，我们要努力营造一种浓郁的学习氛围，创造一种和谐的学习环境”②。而这种学习氛围与学习环境的形成，开展“专题性研究性学习”活动不失为一种好办法。这种活动最能培养学生持久的学习兴趣与纵深的学习能力。在工作中，顺着学校教研室组织全校师生开展“专题性研究性学习”活动的东风，我是这样组织全班同学开展“专题性研究性学习”活动的：将全班同学分成若干协作研究学习小组，每组4～5人，课题申报、组员分工、研究计划等都是组内自定。在选题上，我要求学生要关注生活的热点，关注生活的环境，关注课本知识的课外延伸。在操作上，我要求学生要有研究目的，要有研究方法，要设计研究的大体过程，要撰写研究成果。一学期下来，学生的研究成果是丰硕的，如《高州文化考察研究》、《另一片天空里的“差生”》、《小议高州城乡企业的发展》、《浅析广告上的修辞》、《水资源的污染与防治》等等。学生的亲身阅读研究体验更是令人振奋的。有一位同学在她的后记中写道：“这次的研究成果较前几次而言是有进步的。毕竟通过几次研究成果撰写，自己学到了长篇论文的基本写法。每完成一件作品，心情都是很好的，有一种成就感，有一种通过劳动获得的真实感。”另一位同学在后记中写道：“参加研究性小组活动本不是我所愿，可进入活动角色后，我发觉在活动中学到很多课本上无法学到的知识，渐渐地我对研究性小组活动有了兴趣。今后，我会一如既往地参加研究性小组活动，善此善终。” 除了以上收获外，我发现，在研究性活动过程中，学生的心理特点、思维特色、行为方式也发生了一些重要的变化。这些变化主要表现为：想象力与创造力有所提高，克服困难的意志更加坚定，自我约束力得到增强，合作学习的意识更加浓厚，合作学习的方式呈多样化。实践证明：在班级管理中实施“专题性研究性学习”活动，既符合当今先进的教育教学理论，又激发了学生自我探索的欲望与热情。这正是我们所期盼的素质教育的理想结果。总之，我们应看到，教师跟其它传媒相比，有着自己独特的优势，那就是教师的爱心、情感以及高超的教育教学艺术。实践证明：只要我们的学校我们的教师“吸引”了学生，就能唤醒学生的潜能，诱发学生自主学习的冲动。“吸引”艺术，应是一位教师终身追求的境界。