新课程改革实施的核心是师生关系的处理，新课改实施是否成功，教师起着关键作用。新课程要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个体差异需要，创设引导学生主动参与的教育环境，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这些观点看似民主合理，时代性强，但又太过于强调学生，在一定程度上对教师的主导作用有所削弱。

  过去的课堂以传授为主，常忽视学生的生活基础、知识基础、心理基础，也不顾及学生是否消化得了，不顾及学生的差异性，更不太注重学生的经历与感悟，所以，学生很快出现分化。新课改则要求转变原有教学模式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习、选择性学习。教师成为指导者、引领者，学生在学习中真正回归到其主体地位。

  高中新课改已在我省实施一年多，在实施中，“教师主导作用与学生的主体作用”的问题需要反思、研究和探索。

  教师在新课改中要注重转变观念和教学方式，但教师的主导作用地位不能弱化，教师的权威不能解构，其原因在于：一是学生是到学校来学习知识和提升素质的，学生的知识、能力、情感都无法完全实现自主发展；二是学生一知半解的地方多；三是教师必须在教学中对课堂及教学实施有效掌控，否则容易出现教学无政府主义状态；四是如果弱化教师的主导作用，教师的积极性与主动性得不到有效发挥。

  学生学习的主体性是不容置疑的，但不能忽视教师的作用，学生主体作用的发挥需要以教师的主导作用为前提。

  因此，在课改的过程中，应推行学案导学制，进一步加强集体备课。课堂上一律不准教师满堂讲，可原则实行“5+30+5”结构(即5分钟预习，30分钟教师讲解或学生讨论，5分钟作业与复习)，课堂上学生必须真正动起来，教师精讲提高效益。同时，教师要指导学生转变学习方式，班级建立学习小组，要求学生学新课一律要按学案进行预习，并落实相应问题，课堂上要动脑、动手，逐步学会独立学习与合作学习，逐步学会提问题和答问题。

  实施新课改需要改革传统教师一讲到底的模式，要求学生主动学习，主动探究，主动讨论，合作学习。有时听公开课，学生在课堂中动得好，讨论积极主动，表演形式多样，课堂上一派热闹与繁荣景象，令听课者感叹。但细细思量，我们的教师和学生每节课都能这样吗？学生讨论后收获有多少？是不是只要一讨论、一提问就是新课改要求的课堂？

  其实，衡量课堂的标准，就是看其是否有效，是否有高效益，不完全在形式，形式不能替代内容。课堂要充分重视教师在课堂中的主导作用，教师在课堂中的精讲作用不可否认，不可替代。在课堂上，师生探讨的问题应是真问题，有一定挑战性；学生自主探究、讨论的时间、形式、人数多少由老师掌控，灵活处理，老师要对讨论的问题最后作出点评或结论。当然，教师要对课堂结构及教学活动进行有效管控，不能让课堂听之任之，放任课堂，不能让讨论没完没了，耽误时间，保证课堂始终在有序、高效中进行。教师应要求学生学会独立思考。合作学习虽好，但不能代替学生的独立思考。

  新课程改革为了更好地培养人，希望每一个学生能够积极主动、选择地学习，变“要学生学”为“学生主动学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。