读了《中学语文教学参考》中唐尧老师《语文本当精彩纷呈》一文，深受启发。怎样让我们的语文散发出绚丽的精彩之光呢？唐老师谈了三点意见。一是要求语文教师必须有学问，有文采，有境界，有博大情怀，教之不断，修养不止；二是教师应多花工夫钻研教材，努力发掘教材中至善至美之处；三是列举了新课改后语文教学中存在的一些问题。这也引发了我的一些思考。下面，笔者就“语文本当精彩纷呈”的话题谈谈自己的看法。

语文的精彩纷呈，应该是包括内容和形式两方面，形式的精彩也是对内容精彩的补充，笔者着重从教师和学生的角度来思考。

一、敢教主动权，会教主动权，突出语文课堂教学的生成性

有没有交出主动性是新旧课堂的分水岭，教师对高中语文课堂调控经常会出现三种情况：一是教师一言堂、满堂灌，话语权牢牢地掌握在教师手中，完全是教师一个人自编自导自演。二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客听众，缺乏普遍参与性。三是一放就乱，看似热闹，却华而不实，无效的、无价值的满堂问，放而不收，天马行空的群言堂。以上三种情况都没有很好的交出主动权，语文要精彩纷呈首先就应该敢教主动权，会教主动权。那么怎样交出主动权，把话语权归还学生呢？第一，鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。在高中语文课堂教学中，要让学生开口说话，归还学生话语权首先得鼓励学生积极发言，让他们放下种种顾虑，坦诚交流。我在教学中常给学生讲“机会只给那些敢讲敢说的人”“自信人生两百年，从大声说话开始”“美丽的错误是由可爱的人产生的，荒谬是真理产生的第一步”“脸皮厚吃个够，脸皮薄吃不着”“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换各得一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱们交换各得两种思想”“思维在碰撞中产生火花，火花点燃思维的灵感”。第二，改变课堂提问方式，让学生积极参与。改变课堂提问方式，可以是师问生答，可以是生问生答，可以是一对一方式提问，还可以是一个人问全班，也可以是小组问小组，还可以是一个人问小组等。总之就是要充分发挥师生互动、生生互动的作用。教师提出的问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。第三，多向度设置问题，让不同的学生有话可说。而现在的语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出的话语权只是掌握在少数人手中，课堂上出现了优秀生的“语霸”现象，为了面向全体学生，防止出现“语霸”现象，给每一位学生提供一个公平的交流、展示的机会，教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多向度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至针对个别学生可以设置专门的向度，这样何愁学生的话匣子打不开，何愁学生不接话语权。

我教学《咬文嚼字》一课时，提出了这样一个问题：从本课中或是生活中找出1～2个有关咬文嚼字的故事。可以举例子，可以谈启示；可以是自己经历过的；可以是不注意咬文嚼字吃亏过的，也可以是因为咬文嚼字益过的。

可我发现当问题抛出时，还是有部分学生没话可说。我又进行了第二次第三次向度扩，重新设计问题：有关咬文嚼字的行为，你在学习、生活中有过吗？比如考试时审题的时候，比如写合同、协议的时候，比如写申请的时候，比如与人争论的时候……学生才有话可说。所以在问题探究上，向度设置不够，学生没话说，归还学生话语权还是没有落到实处。

当教师能交主动权，能有效调控学生的话语权时，我们的语文课堂气氛是活跃的，课堂的生成性是突出的，思维的火花和灵感让师生一起激动与兴奋，那时我们的语文课将会丰富多彩、生机勃勃。

二、语文老师应该在课外强悍勤奋，在课堂上“弱小懒惰”

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中讲道：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。

课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”

那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

这个案例引发了我们很多思考,怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基说过这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

在课外时间里，语文教师要读书，要思考，让阅读和思考成为一种生活方式，这就是课外时教师的强悍和勤奋，课外做一个积极的、强悍的、进取的、勤奋的学习者和思考者。

老师在课堂上应该“弱小”是指老师的教学要依靠学生，相信学生，放手给学生，反对包办代替，反对单边活动，反对老师唯我独尊，反对教师的权威答案，教师应放下姿态，与学生平等的对话。魏书生说过，学生能做的事，我决不自己做──我是一个懒人。做一个“懒惰”的教师，不是简单地对学生放任不管。在日常教学中，教师要对学生有针对性地进行训练，讲策略，重技巧。“懒惰”的真谛就是把学生推到前台，教师隐到后台，把学习和进步的机会还给学生。“懒惰”是一种艺术，更是一种智慧。“懒惰”是用智慧寻找捷径，事半功倍。课堂上，教师不要讲得太勤快，把问题抛给学生，将更多的时间和机会留给学生，让他们自主学习、交流探索，在自主学习的过程中获得新知。如此，学生的自学能力得到了锻炼，教师既偷了懒，又完成了教学任务。在学生能自主讲解时，会“装傻”。教师要会“装傻”，做一名耐心倾听的临时学生。在学生讲得不太完善的地方，让其他学生来补充，教师只需要稍加点拨。长期坚持，学生的自主学习能力会逐步提高，教师也会成为一个轻松的“懒人”。

三、创设“兵练兵，兵教兵，兵强兵，全民皆兵”的学习氛围

2400多年前，孔子在论述教育时，曾说道：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。”我们可以将孔子的智慧做修改并扩充，使之成为我们高中语文课堂教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。

第一，生生互说互辩。首先可以是组内互说，学生有一个很明显的特点：教学上只要自己知道的，总是不爱听老师讲，喜欢自己说。组内互动就是让学生充分说的一种形式。小组内学生可以围绕学习内容，相互启发，各抒己见。让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。其次是可以师生角色互换。每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，固可以鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。

在教学多音字“露”的读音时，学生对“露面”“露骨”读音分辨不清。碰到了这样一道碰到这样的问题，教师就可以因势利导，让各小组展开讨论。当时，全般学生议论纷纷，有的学生说：“《普通话异读词审音表》规定：lù是文读音，lòu是口语音。具体说来文读音一般用于书面语言，用于复音词和文言成语中；而口语音则指人们口语中的单音词或者少数日常生活事物的复音词。”有的直接说：“因为这是结构紧密的复音词，表示一定的意义，不能把它们拆开在中间加进什么语素。”学生们不甘示弱，各抒己见，又有的学生说：“‘露面’中的‘露’是一个独立的、单用的动词，与后面的成分可以拆开，中间可加进‘了’字”。多么独到的见解，从学生的争论中碰撞出创新的火花，为了解决问题，学生从不同角度出发，发表独立的见解，日积月累学生的创新意识才会大有发展。

第二，生生互考互评。所谓互考，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当老师考同学。为了当好老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。当然互考的形式是多样的，比如可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等。互评是互相测评和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。

第三，生生互相竞争与激励。互相竞争，如看谁记得又快又准，看谁说得又快又多，看谁做得又快又好。竞争的方式是多种多样的，可以是个体与个体之间的竞争，也可以是小组与小组之间的竞争等等。互相激励，生生互动能激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使每个学生奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。每个学生都能做到当别人学习有困难时指点、辅导对方；当别人受到挫折时安慰对方；当别人没有勇气表现自己时，鼓励对方。每个人都能设身处地站在别人的角度去思考问题，体验别人的情感，并在此基础上产生助人行为。

我们应该解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，给学生创造出多一些“互动”的时间和空间，引导学生“互动”出创新的欲望，“互动”出创新精神，“互动”出创新方法，使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天空。

语文本当精彩纷呈,精彩纷呈来自教师自身的魅力，来自教学内容的至善至美，也来自教学形式和手段的丰富多彩。语文应当是百花齐放、百家争鸣的殿堂，语文应当是个性、创新、自由、民主的地方。