教育科研的作用日益凸现，作为校长，确立科研意识，增强科研能力，提高科研素养，就显得愈为重要和迫切了。那么，校长怎样才能成为科研型校长，成为学校的“科研之魂”呢？
　　“为有源头活水来”——学习是前提。第一，校长应经常研读教科专著等教育刊物，浏览“百科全书”，充实底蕴，“腹有诗书气自华”。第二，要经常与大师、教育专家、学者接触对话，接受最新教育信息，提升办学理念。第三，“三人行，必有我师”，经常与教师沟通，善于向教师学习的校长，必是一个博采众长、博学多问、广受欢迎的领导！
　　“绝知此事须躬行”——行动是基础。陶行知将“知行”改为“行知”，是强调行动、实践的重要性。光有理念没有行动，是纸上谈兵；在办公室里“闭门造车”，也不会有方法、出经验、出思想。因此，校长要站在教学第一线，勤上课、听课、评课；深入管理最基层，指导班集体建设，参与备课组活动；占据科研制高点，主持课题研究，开展研究活动，探索教育规律。总之，校长只有深入课堂，方能获得丰富的素材，取得令人信服的发言权。
    “我思故我在”——反思是关键。反思是一种手段、一种习惯、一种过程、一种有益的思维活动和再学习活动，其真谛就在敢于提出问题，善于突破和超越。首先，校长要常进行自身实践反思。其次，校长要对教育现象进行不断反思。
　　“居高声自远”——引领是职责。开展教育科研，校长不该仅是“一枝独秀”，而应“一花引来百花开”。因此，校长要充分发挥其非权力影响，积极营造“学习型组织”、“实践型团体”、“科研型群体”，引领教师开展教育科研。比如，召开读书心得交流会，聆听思想的声音；举办学术报告会，拓展视野，更新观念；落实研究成果汇报展示会，相互借鉴，共享共进；举行“百家争鸣会”，鼓励思维碰撞，引导形成共识……健全了科研网络，夯实了科研阵地，丰富了科研活动，优化了科研制度，学校才能形成浓烈的科研氛围，取得实在的科研成效，“科研强师”、“科研兴校”、“科研兴教”也才有实现的可能。“水涨”则“船高”，学校群体化的科研，反过来又能促进校长科研水平的提高。也唯有如此，我们才可以说，校长真正成为了科研型校长，成为了学校的“科研之魂”。