问题的提出 

面对社会转型的深入、知识经济的挑战和加入 WTO的冲击，我国蓬勃发展的社会主义建设事业优势和困难兼具，机遇与挑战并存。在这关键时期，我国百万中小学校长的使命尤为艰巨，责任极为重大。实施科教兴国战略，全面推行素质教育，培养创新人才，加速经济与社会发展，比过去任何时期都更加迫切地呼唤着高素质的中小学校长队伍。我国从1989年开始的百万校长培训工程，在提高校长队伍的素质方面取得了很大的成绩。当然也存在着不少的问题，如培训模式、培训课程、师资队伍的建设等。在我国国民经济和社会发展即将步入一个新的五年计划的今天，如何搞好“十五”期间的中小学校长培训工作，开创21世纪中小学校长培训工作的新局面，已成为摆在我们面前的一项重大课题。本文关注的是有关中小学校长培训的模式问题。 

培训模式是在一定教育思想指导下，对培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组织、最佳设计所形成的相对稳定而又系统化、简约化的培训范型。 

一、当前中小学校长培训模式的研究情况： 

（一）、国内有关情况：中小学校长培训作为一项常规性工作，各级地方教育行政部门在八十年代前即在一定范围内开展过，但这一时期对中小学校长培训情况的研究比较鲜见。随着中小学校长培训工作在八十年代末的全面展开，有关中小学校长培训工作的研究也逐渐开展起来，且日趋繁荣。但由于正规的、全国范围的中小学校长培训工作开展的历史很短，只有十几年的历史，因此对中小学校长培训情况的研究多处于实践总结和经验概括的层面上，有关培训模式的研究则处于刚刚起步阶段。近几年来，随着校长培训一周期和二周期的结束，国内已有一些学者和培训工作者开始关注中小学校长培训模式的研究。如上海师范大学黄云龙的《论中小学校长培训模式的转换》；浙江省教育学院李春玲的《试论骨干校长培训中的选择性学习模式》；浙江师范大学教育科学院杨天平、吴美照的《中小学校长培训的“三导”模式研究报告》；上海师资培训中心王观风的《多元化校长培训模式初探》；上海杨浦区教育学院方贤忠的《中小学校长培训模式的探索》，在以上几篇论文中专门研究了中小学校长培训的模式问题；或侧重于理论分析，或侧重于经验总结，从不同的角度、不同层面上研究了中小学校长培训模式的问题。而在王国申的《“十五”期间中小学校长培训的发展取向》；华东师范大学郭景扬的《中小学校长培训再思考》；林森的《对“九五”期间中小学校长培训工作的基本认识》；江希杰的《关于开展小学校长继续教育提高培训的实践与思考》；英晓东的、胡国军的《研修型校长培训的尝试与启示》等几篇文章中则部分涉及到有关校长培训的模式问题。 

无论是专门研究，还是部分涉及，这些研究探讨在很大程度上拓展了我们的视野，丰富了我们的培训模式，给我们的培训机构和培训教师提供了更多的选择性。然而，现有有关培训模式的研究还存在多方面的问题，主要体现在：现有的研究和探讨一部分集中在对实践经验的总结的层面上；另一部分集中在对国外特别是较发达国家研究成果的引进和试用的层面上，二者都缺乏对培训模式系统的、科学的理性认识，缺乏对模式的整体架构。 

（二）、国外有关培训模式的研究情况：据现有资料来看，国外有关中小学校长培训开始的时间比我国稍早，如前苏联 20世纪70年代初即开始了有计划的培训工作，法国1973年教育部就颁布通知，提出关于中学校长培训的指导意见，英国于1984年、澳大利亚于1984年、加拿大于1992年相继开始培训校长。美国于70年代末、80年代初开始培训工作。从时间上比较，这些国家的培训工作并不比我国具有较大的优势，但这些国家培训的起点比较高，如在上述国家中，早在20世纪50、60年代对中小学校长资格就有了明确的规定。一般要求校长必须具有教师资格，具有一定教龄和大学本科以上学历，必须接受教育管理专业训练等。因此，这些国家校长培训的起点比较高。相对来说培训层次也比较高。有关培训模式的研究则建立在一个比较高的起点上。提倡主动参与式的培训模式、问题模式、行为修正模式等模式。这些模式不仅有一定的实践基础，而且是建立在一定理论基础之上。如主动参与式是建立在主体教学理论之上的培训模式，问题模式是建立在成人学习理论上的，行为修正模式其理论依据是行为主义心理学。但是这些模式的建立有一个缺陷，即缺乏整体构建的思想，只是针对培训过程的某一环节、某一阶段提出的，而培训是一个系统工程，只考虑局部是不够的，因此具有一定的局限性。 

针对国内外中小学校长培训模式研究中存在的主要问题，我们认为加强培训理论研究和实践探索，在理论与实践中架起一座桥梁，是值得我国中小学校长培训机构和培训工作者研究的一个重要课题。 

二、本研究的基本目的及价值 

从以上分析我们知道，国内外现有中小学校长培训模式处于一种多元化的状态，存在着多种形式的培训模式。这些模式都有一个共同的特点：都关注培训过程的局部、注重某一环节模式的研究，而忽略了培训全过程，如只注重研究培训中的教学模式、课程模式，而忽略其它。而我们认为一种培训模式的形成，只靠经验总结、归纳是不够的，必须要有理论的指导、有理论依据做支撑，这样才能站得住脚。同时还要有整体观，把整个培训看作一个互相关联的整体，从全局的高度去构建一种模式，这是非常必要的。本研究的目的即是从理论出发，以探索现代中小学校长培训的基本构成要素，并将之有机的组合成一定结构，从而勾勒出培训的整体轮廓。中小学校长培训模式的建构对于培训理论与实践具有重要的价值。 

理论价值： 

中小学校长培训模式的构建，是对中小学校长培训基本结构的整体概括。在一定程度上将弥补我国对中小学校长培训模式研究的不足，是对现有培训模式的丰富和补充。 

实践价值： 

本研究为中小学校长培训机构和从事培训工作的教师提供了一种可资借鉴的培训模式，并使其在此模式的指导下进一步选择或构建具体的课程模式和教学模式。由于培训工作是一个多环节、多层面的工作，受参训校长的情况、师资状况、培训目标等多种因素的制约，培训机构和培训教师要想选用适应自身情况的课程模式、教学模式等具体模式，则要对培训工作的整体结构有一个全面的把握。在此基础上，依据自身特点、教学内容、学员状况、选择或构建具有自身特点的子模式。 

三、中小学校长培训模式的建构 

（一）理论依据： 

1现代科学方法论 

本模式的构建依据现代科学方法论中的建模研究方法。建模方法是现代科学研究的一种重要方法，它是为解决特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现原型客体的某种基本特性；它是作为一种中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新的客体的一种科学方法。一般来说，建模方法可分为归纳式和演绎式二种。归纳式建模是指原型客体来自实践，我们需要对其进行抽象概括，使之升华为具有普遍性的理论；演绎式建模是指原型客体来自理论，我们需要对其进行分析、演绎，使之转化为具有较强针对性和操作性的理论。 

2.系统理论 

中小学校长培训工作是个系统工程。它本身有多种要素构成，不单是教学这一要素。因此在构建其培训模式时，应本着系统论的观点，把培训看作是由相互联系、相互作用的各个部分组成的整体，通过研究培训过程的各个构成要素及其关系，构建出更有效、更全面的培训模式，以达到更好的发挥培训功效的目的。 

3.成人教育理论 

中小学校长培训属成人教育的范畴，其对象是在职、有一定知识积累和一定经验的成年人。因此在培训过程中，不应将培训对象看作是普通的学习者，而要充分发挥成人的自主性。另外，成人的经验无论在质上还是在量上都与未成年人大不相同，因而在培训过程中，要更多的强调学习者的自身经验的运用，更多的采用小组讨论、案例分析、角色模拟、现场展示等形式。 

（二）结构序列 

过程分析：中小学校长培训模式包含培训工作的教育理念，学员的需求分析、培训课程的编制、培训工作的具体实施步骤、培训各方面工作的评估几方面。 

培训理念：培训理念是培训工作成功与否的根本所在，是现代培训的一个基点。只有具有现代的、科学的培训理念，才能使整个培训工作建立在一个适当的基础上。中小学校长培训工作具有的理念应包括：终身学习的理念、以学习者为中心的理念、注重素质和能力提高的理念等。 

需求分析：是现代培训的另一个基点，是确保培训内容具有较强的针对性的保障，也是我们确立培训目标的基础。 

培训目标：在科学的培训理念的指导下，在较为准确的需求判断的基础上，我们可以制定培训目标了。因为培训需求是多元的，那么目标也应该是多元的，不仅要更新被培训者的知识结构，提高被培训者的能力，转变被培训者的观念，更要开发其潜能等等。 

课程编制：是指培训课程内容的开发、创建、发展的过程。在课程编制的过程中，要把握住课程的时代性、专业性、实用性和灵活性的特点，注意理论课程与实践课程的配合、分科课程与综合课程的配合、必修课程与选修课程的配合、基础课程与提高课程的配合。 

培训实施：是此模式中极为重要的一环。任何前期准备若得不到有效的实施，都将无法取得预期的效果。在这一环节中涉及培训的组织形式、培训环境、培训方法等诸多问题。 

培训评估：培训评估应贯穿培训过程的始终，既包括培训前的评估，又包括培训过程的评估和培训后的评估。评估过程中，可以对以下几方面进行考察：被培训者的学习收获、培训的结果是否成功（如培训目标是否恰当、培训内容是否合理、培训过程的设计是否科学）等，以便为今后的培训提供可资借鉴的依据。 

培训策略 

校长培训在策略上要充分体现继续教育、校长培训的特点，要坚持以学员发展为本，将团体学习与小组学习、个别学习相结合，尽可能激发和满足学员的学习动机，注意发挥教师的专业特长和优势互补。 

1.参与式培训 

培训过程是培训者与被培训者双方互动的过程，不仅强调培训者一方面，而且要把被培训的一方摆到重要的位置。现代培训认为学员不再是被动的培训对象，同时也是培训的参与者与研究者。 

2.合作探究 

现代培训理论认为在培训中，培训者与被培训者是合作学习的伙伴关系。遵循合作学习的理论与方式，开展导师与学员的合作学习、平等交流、互相辩论、互相取长补短。而且还通过小组合作学习，全班合作交流，教师与学员、学员与学校的合作研究，让学员在合作中接受培训。 

3.从经验中学习 

成人在其学习过程中更多地借助于已有的经验。著名成人教育专家库伯提出的经验学习圈科学地说明了成人借助于经验的过程，它包括四个步骤：①具体经验，②观察与反思，③抽象概念的形成和概括，④在新情况下检验新概念的含义 . 

当然，并不是所有的经验都有利于学习，因此，在培训过程中，培训者要善于选择和利用成人已有的、有利于学习和发展的经验。 

4.自主学习 

所谓自主学习是指在没有他人帮助的情况下个人主动地判断自己的学习需求、确定学习目标、选择学习资源并评价学习结果的过程。 

校长培训要体现以校长发展为本的精神。在强调中小学校长为社会所承担的义务的同时满足校长自我发展、自我完善的价值需要。自主学习的要旨是帮助被培训者学会如何学习，形成能力，并且将这种学习能力运用到学校工作和社会生活中去。在这种培训中，培训者的作用是帮助被培训者利用各种资源进行学习。 

5.以问题为中心 

被培训者参加学习往往带有很强的目的性，这种目的性是与其现实工作密切联系在一起的，也就是说，他们的学习是以解决现实工作中存在的问题为核心的。他们希望通过学习，获得可资借鉴、运用的新知识、新方法、新观念，特别是获得可以用以解决问题的方法论策略。当然这些问题的解决不是靠单一的学科知识能够完成的，往往需要借助二门以上的学科的知识，借助团体的讨论、经验的交流、专家的指导。因此，被培训者学习是以解决现实问题为导向的。 

四、此模式的优点及此模式在实践中应用的建议 

此模式的优点： 

此模式不拘泥于培训过程的某一方面或某一阶段而着眼于培训的全过程，因此避免了以往培训中重局部轻全程、重教学轻课程、重教师轻学员的现象，使培训工作更系统化、科学化。 

可以使培训机构和培训者对培训工作有更清醒的认识，视野更开阔、思想更解放，培训观念更符合时代的要求。 

应用此模式时应注意： 

在培训中不能把精力均匀的分配在培训的每一个环节上，应在落实好各个环节的基础上，重在“培训过程”，因为这是培训工作的关键。培训观念的更新、培训需求的了解、培训目标的确定、培训课程的设置最终都得通过“培训过程”得到落实。因此抓住“培训过程”这一环节，就抓住了培训的根本。 

2、根据系统论的反馈控制原理，只有反馈才能实现控制，才能更好的实现活动的目的。因此，在培训过程中，需要加强反馈，运用多种方法及时发现问题，找出缺陷并及时反馈到各子系统中，以便修正、补充。