学校文化建设和学校的管理措施、教学方法的关系，是“道”和“术”的关系，前者是根本，是核心，是决定因素；后者是手段，是途径，是从属因素。
当今许多学校的教育教学管理，“轻道重术”现象非常严重。有些学校对教师的管理，还停留在要么物质刺激：期望重奖之下出干劲，然而常常是奖金增加了，待遇提高了，干劲却没有上去；要么制度约束：一看光奖励不行，马上回转身，让处罚措施跟进。但是，教师的工作是精神劳动，是“良心活”，他完全可以让你找不到处罚的理由，而自己却不用花多大力气。而对学生的管理，除了死看硬守、停课、叫家长等手段外，就是延长学习时间，加大作业量。如果还是不出成绩，那就埋怨学生基础差、素质低。有些学校还会加上教师水平低。
为了提高学校的教学成绩，许多学校还会天南地北到处取经，但是他们看重的往往是课堂教学模式，而不是模式背后的教育思想。于是，一会儿学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”，一会儿学习衡水中学的“诱思探究课堂”；一会儿学习杜郎口中学的“三三六课堂教学模式”，一会儿学习兖州中学的“3510循环大课堂教学模式”……一时间，模式漫天飞，不断地花样翻新。结果引进的东西往往由于“水土不服”而迅速夭折。听说最近豫北某中学高三年级的“高强度集中训练复习备考模式”在一些学校走红，一些高中初中竞相效仿。这种“每天一套模拟卷，学生从早到晚做习题”的严重违背教育规律的教学行为，竟然如此有市场，可见有些学校领导对模式迷信到了什么程度。
教育是有其客观规律的，是生命影响生命、智慧启迪智慧的师生内在精神活动，教师的人格品位、职业道德、敬业精神，学生的学习动力、责任意识、价值观念等，应该是教学质量的决定因素。这些因素都是属于“道”的层面的内容，是远远高出管理制度和教学模式之上的，而且是对学校的教育教学成绩影响最深远的方面，必须通过建设积极进取的学校文化来提升。学校文化建设加强了，学校的教育生态优化了，教师的教育教学积极性也就高涨了，学生求学上进的主动性也就被激发出来了。在这样的学校文化背景下，好的教学模式和学习方法很容易被创造出来，教育教学效果自然就令人满意了。否则，学校的精神文化氛围淡薄，教师的职业倦怠严重，学生的学习情绪低落，即使再好的教学模式也难以发挥作用。
学生是学校教育的主体，既是学校教育服务的消费者，又是学校教育水平的体现者。学生的学习劲头足，学习能力强，学习成绩好，综合素质提升快，就是学校教育教学水平高的证明。学生的学习成绩首先是自己学出来的，而不是教师讲出来的。教师的教学水平再高，如果学生内在的学习积极性没有被激发出来，教师的水平是很容易被埋没的。某市一省级示范性高中，生源基础很好，教师专业水平也很高，但近几年高考成绩很低，社会声誉急剧下降。据该校教师反映，之所以出现这种局面，最直接的原因就是该校的学习风气很差，学生在课堂用手机上网者比比皆是。学生的个性倒是充分张扬了，但是在高考的战场上却节节败退了。在学生视刻苦为落伍、视放纵为时髦的错误心态生长的过程中，该校教师卓越的教育教学水平被冲淡了，抵消了。
当一个学校的教育使命感淡化了，教师的“教书育人”就有可能把“育人”丢掉，单单剩下了教书。当过教师的人都知道，仅仅“教书”是相对容易的，而“育人”却要花费更多的时间和精力。遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的各不相同，出现了心灵经受过各种各样意识熏染的学生。教师要引导学生实现道德的提升和人格的发展，进而让学生自觉主动地成为一个对社会有用的人，是要花费心血的，是要付出巨大努力的，而这种巨大努力是需要教育情怀、教育使命感和高尚无私的自觉奉献精神作支撑的。
当学校管理者忽视了这些精神层面的东西，仅仅着眼于那些名目繁多花样翻新的课堂教学模式的引进，是不能解决根本问题的。这就是许多薄弱学校今天去这儿学习，明天到那儿取经，长期左冲右突，一直不能实现让教师“破茧化蝶”梦想的原因。
“轻道重术”显然是一种认识误区，它反映出学校管理者内心的浮躁和功利，是一种忽视规律奢望捷足先登的急于求成。然而，事物的发展是有规律的，违背了就会事与愿违，欲速则不达。因此，所有想让学校能够健康发展得到社会普遍认可的管理者，必须走出“轻道重术”的误区，高度重视对师生内在精神的引领，对学校精神文化的构建，唯有如此，才能保证自己的努力能够结出丰硕的成果。
