实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在的“应试教育”现象和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，对青年学生实施素质教育具有前瞻性和先导性。 
　　学分制是推行素质教育的有益探索 
　　素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 
　　然而，现行学分制自身存在的不足，使其不能完全适应素质教育的整体要求，具体表现在两个方面：一是必修课的学分注重专业和基础知识的学习，不能完全涵盖素质教育的总体要求；二是选修课作为素质教育的主要阵地之一，目前仍然游离于学校教育教学质量的整体评价体系之外。 
　　将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。通过素质教育学分化，可以实现素质教育评价与学校整体评价的有机兼容，为学生的素质教育提供制度保障和更广阔的发展空间，使素质教育成为学校整体工作的有机组成部分。 
　　常州技师学院结合自身办学特色，创造性地提出并实施了“过程学分”和“替代学分”制度。所谓“过程学分”，就是把一体化模式教学的课程，以课题为考核记分单元，以模块统计评定单位，学生在每完成一个课题的学习任务后就能得到相应的学分；所谓“替代学分”，就是当学生的限选课程（或模块）未取得规定的学分时，可以用参加素质教育活动所获取的学分来替代，当然这种替代是有一定条件和要求的。而学生只要达到毕业总学分，就可以毕业。这一制度充分体现了以人为本的教育思想，可以有效解决中等职业学校推行学分制存在的困难，大大调动了学生的学习积极性。 
　　素质教育课题设置五原则 
　　常州技师学院自2002年开始，实行学分制。在对专业课内容进行调整的同时，保证选修课的覆盖面和学生的选课需求，将素质教育课题设置分为“人文社科类”“科学工程类”“文娱体育类”和“其他类”四大块。围绕这四大块，全院教师可根据自己的特长，开发素质教育课题，并申请实施。为了保证素质教育课题的质量，学院要求教师在开发素质教育课题时必须遵循以下五个原则。 
　　1.素质教育课题的内容必须是积极的、健康向上的，能够引导学生树立正确的人生观、价值观，有利于学生身心健康； 
　　2.教师要充分了解学生的年龄特点和学习特点，设计出融知识性、趣味性于一体的课程； 
　　3.课题选择与内容设置应具有实用性，体现时代特征和社会需要，与生产、生活实际紧密联系起来；
　　4.采取各种方式提升教学活动形式的灵活性和活动内容的多样性； 
　　5.除知识讲座、学术报告外，一般每个课题的总课时在10～50个学时范围内。 
　　素质教育学分坚持“质”“量”统一 
　　学分制学籍管理制度模式的学分计算，一般以学期为单位时间，以该课程（或课题）在学分制教学计划中，安排的课时数及课程权重为主要依据。必修课和限选课一般以15～25个课时折为1学分，素质教育内容一般以30～40课时折为1学分。在此范围内，权重的大小主要依据素质教育课题的内容，譬如知识和技能含量较高的课题（即科学工程类），其权重就可较一般文娱、体育类的高些。 
　　素质教育学分的管理是教学结果管理和学籍管理的基础性工作，必须对所选素质教育课程、成绩评定等做出明确规定。应包括所有选修课学分和各类奖励学分，为避免素质教育对必修课和限选课的教学造成冲击，素质教育学分只能替代限选课程（或课题）的学分，而不能替代必修课程（或课题）的学分，且替代的总额是有限度的，一般不超过毕业学分的10%。 
　　素质教育学分的确定，既要注重与学时对应的量的积累，又要注重与能力相称的质的提高。在学分的认定过程中要鼓励学生投身实践，注重创新，拓展个性，为有专长的学生创造条件。 
　　职业学校推行学分制，将素质教育纳入学分制学籍管理体系只是一种探索。常州技师学院在没有现成经验可以借鉴的情况下，发扬创新精神，经过近三年的实践，素质教育已初见成效。学生利用课余时间参加第二技能训练，参加各种兴趣班、科技制作班、实用知识和技能培训班，积极参与丰富多彩的文体活动，素质教育已经成为一种校园文化。学生不仅学到了更多的知识和技能，还减少了违纪事件的发生，素质教育取得了初步成功，可谓是一举多得。