政治课做为升学考试的考核科目之一，要求政治教师在坚持素质教育的同时，也应考虑怎么样提高学生的学习成绩和“应试”能力。毋庸讳言，有很多教师不重视教法的研究与学法的指导，结果事倍功半，教学效果差，不受学生欢迎。他们在指导学生解答政治试题时，存在一个共同的倾向，那就是喜欢照搬某个资料上现成答案，让学生死记硬背。在他们看来，只要学生能背一些时政材料，背一些解题答案，就算是将知识学到手了，时政复习就算是结束了，就算完成教学任务了。其实不然，靠死记硬背培训出的学生学到的死知识就越多，越是负担，越不会应用。这类学生上了考场，遇到“题在书外，理在书中”的题目，只能是两眼发呆、才思枯竭，或牛头不对马嘴，言之无物，抓不到采分点，或者三言两语道几句了事，稀里糊涂答完卷子。到头来，只能得不偿失，后悔不已。

　　为什么会出现上述结果呢？根本原因在于，教师不当的教学方法。古人云：“授之以鱼，不如授予人以渔”。给学生的是鱼，只能满足学生的顿餐之饥，而传授知识的同时，注重学法的指导。授给学生的是“渔”，它能使学生终生受益。因为这样就给了学生获取更大“鱼”的方法与工具，乌鸦喝水的故事清楚地告诉我们，乌鸦之所以聪明，不在于它喝到了水，而在于它“想出了办法了”——投了石子。这里学生好比乌鸦，知识好比水。教师的任务不光是端出知识的水让“乌鸦”去喝，而重要培养“乌鸦”想方设法喝到水的本质。这就是“点化”。因此，教师在授课中，不可忽视教学的研究与学法的指导。在某种程度上讲，“方法”就是教学效率，“方法”就是教学质量。对此，做教师应有深刻的感触：教师的文化知识和专业知识就如分母，教学方法犹如分子，教学效果就是这个分数的值。在这点上，我的具体做法如下：

　　一、扎扎实实地抓好课本，辨证地对待学习资料。

　　高考突出能力考查，但是“能力是知识的灵活运用”，能力的提高是以扎实的基础知识和基本技能为铺垫的，所以学好政治学科必须从基础入手，以提高能力为目标。夯实基础知识，就是要准确理解和掌握每一个知识点，尤其是那些易混易错的知识点，如公民和人民、使用价值和价值、主要矛盾和矛盾的主要方面等等。

　　在对待学习资料上，教师要告诉学生：任何一本资料都有自己的特点和长处，也有自己的缺点和不足。具体到习题上，也各有千秋。同一题目，为何出现在不同资料中答案却不尽一致？孰是孰非？正确的态度是：立足课本，引进“资料”。吸收“精华”，合理“改造”。

　　二、启发学生加工制作答案，分析说明问题。

　　对于高考中常见的材料题型，通过多次带高考的经验，我总结了“中心词+句子成分分析”法，使得学生明确解题步骤：带者问题看材料——逐字、逐句分析材料——与教材相结合，找到相应知识点——整理思路，作答。

　　基于上述认识，在日常的解题训练中，教师不应唱独角戏，将自己的答案告诉学生，而应启发训练学生进行积极思维，组织制作答案要点。具体做法是：面对一道分析说明问题，可让不同层次学生作答。教师予以点拨、修正、补充，最后将要点完整起来。这样一道题，大家做，师生间相互启发，相互借鉴、相互受益，往往能收到意想不到的效果。在这一过程中，经常会出现学生对某一问题分析理解比教师还透彻全面的情形，真是青出于蓝胜于蓝。同时，教师也能够了解学生对知识的理解和掌握程度，以便及时发现问题，并有针对性的做好补救工作。