课程设计不仅要有明确的目标，还需要有科学的课程指导思想，学校要先想明白为什么去整合，然后再去具体操作实施。

学科整合要依据学生发展的个性需求以及社会对学生个体发展的需求，从本学科特点出发找到一个共同的融合点。这样才能确保课程实施的效果，也有利于教师对教育教学的把握。

——北京教育学院附属中学校长徐立军
学科融合，不能生拉硬拽

谈到学校进行学科整合的效果，北京教育学院附属丰台实验学校副校长高霞说：“跨学科整合改变了碎片化的认知方式，帮助学生建立了比较完整的知识系统，形成从整体把握事物的思维方式，培养了他们用联系的眼光看待问题的能力。”

       目前，为了课堂更加生动和高效，落实立德树人的价值目标，不少学校都尝试过学科、课程的整合，有些也取得了很好的教育效果。

在这一系列“整合”过程中，学校应该怎么做？高霞认为，各学科都有其学科本质，在整合时不要忽略这一点，“融合是在一定可融合的学科间进行，更不能强拉硬拽。”

在学科整合过程中，学校应该把握住学科底线，抓住跨学科整合的情境，通过学科融合为学生成长提供无限的可能。

在北京教育学院附属中学校长徐立军看来，课程设计不仅要有明确的目标，还需要有科学的课程指导思想，学校要先想明白为什么去整合，然后再去具体操作实施。

“学科整合要依据学生发展的个性需求以及社会对学生个体发展的需求，从本学科特点出发找到一个共同的融合点。这样才能确保课程实施的效果，也有利于教师对教育教学的把握。”
课时安排，“形式”要为“内容”服务

随着课程改革的深入，课程传统的课时安排已不能适应整合后的课程需求，也不能满足拓展类课程的实施，这就需要学校对原有课时进行灵活调整。

今年９月起，北京市进一步下放课程自主权到学校，鼓励学校根据学科、课型等积极开展长短课、大小课相结合的课程实验。

北京教育学院附属丰台实验学校基于课程特点和学生的年龄特点，对学校的各学科的课时长短进行了重新安排：数学、英语、语文三个科每节课35分钟；书法、美术、音乐、主题阅读等每节课60分钟；经典诵读与益智课程采用每节20分钟的微课时。

“语、数、英等基础课程通过减少5分钟能够缓解学生疲劳，同时要求教师课堂上要做到精讲精练；书法、美术等课程则根据教、学所需时间和效果，为方便学生深入思考，获得情感体验，安排了60分钟的长课时。”高霞解释说。

关于长短课时和大小课时的设置，徐立军从学生和学校两个方面进行了分析。他认为，从学生角度来看，课程设置的长短一方面取决于教师组织教学、优化课堂的能力，另一方面也要符合学生心理活动规律；
“长短课时、大小课时都是形式，形式要为育人这一‘内容’服务。”

从学校的角度来讲，不能从形式上出发调整课时长短，而是要从学校的育人方向和办学目标出发，从期望达成的效果和如何提升教育的效率出发，来设计学校的课程安排，同时要考虑到学校的统筹能力等实际情况。

学科实践，“10％”撬动教学方式转变

今年9月起，北京市中小学各科都安排了不低于10％学时用于开展课外实践活动，科技馆、博物馆、企业、高校等开始成为师生的重要实践课堂。

北京教育学院副院长杨志成认为，10％的学科实践活动是新修订的义务教育课程计划方案的最大亮点，其中提出的避免以学科知识代替课程实施，充分体现了新课程计划超越教材，超越教室空间的开放性。

保证学科实践活动的时间，意味着些课程不再仅仅依据教材，体现了课程形式的多样性，也有利于促进学生的全面发展。

北京教育学院附属海淀实验小学校长王忠慧认为，10％学科实践活动符合未来教学发展趋势，实现了动手能力、社会责任感和创新精神的培养，使学生的学习贴近生活经验、贴近实际生产生活，展示了知识的来源和形成过程，培养了学生解决问题的能力。

王忠慧表示，学校可以把10％课时的学科实践活动，作为学科课程改革以及学校教育发展的切入点。“10％的时间只是基本保障，学校可以根据实际情况适当安排，关键是要提升教育的效果和效率。”

从一定意义上讲，学科实践活动的开展，有利于教师创生新的教、学方式，这对教师的综合能力提出了更大的挑战。

“学校需要进一步思考的是，如何用10％的课时实践活动增加学生的实际获得，如何用10％的课时实践活动去撬动教师的教学思想转变。”高霞说。

挑战机遇，校长要接稳改革“大招”

“当我们在一定程度上解决了课程在空间、内容、方式上的封闭时，我们就已经超越了现代课程，走向了学校课程的未来时代。”在谈到推进课程改革的意义时，杨志成指出。

从课程改革的趋势来看，如何穿越现代教育拘泥于空间、时间、教材、教师等僵化的边界，构建更加开放的教与学的模式，已经成为课程改革的焦点，也成为考验校长办学、教师教学的重要课题。

“面对改革，要用抓住机遇的心态来迎接挑战”，这是徐立军经常说的一句话。他认为，校长只有做好学习者、“翻译者”、设计者和实践者，才能接稳改革的“大招”。

“做好一名学习者，不断学习政策精神和理论知识；要做好一名‘翻译者’，针对学校的实际情况帮助教职工将政策、理论理解消化，并运用到实践过程中；要做好设计者，努力做好课程、机制的‘顶层设计’；校长还要做好实践者，走进课堂，走近学生，走近教师，扎扎实实推动学校发展。”

课程管理权的下放，有利于每位校长、教师发挥自己的聪明才智，发挥个人的自主能动性。

“教师在落实改革措施的最前沿。校长在提升自身素质的同时，还要主动问教师出主意、搭平台，为教师做好引导和服务，促进教师稳妥、快速地发展。”北京教育学院附属大兴实验小学校长卜朝辉说。

无论是统整课程目标、整合课程内容，还是设计、创新教学形式，都需要教师具备深厚的专业功底。卜校长认为，更新教师课程理念，提高教师综合能力，帮助教师从传统的拼时间、拼体力，真正向智慧型教师转变，也是学校当前所肩负的重要责任。
■微观点

当我们在一定程度上解决了课程在空间、内容、方式上的封闭时，我们就已经超越了现代课程，开始走向了学校课程的未来时代。

——杨志成

各学科在整合过程中，要依据学生发展的个性需求以及社会对学生个体发展的需要，从本学科特点出发找到一个共同的融合点。

——徐立军

在学科整合过程中，学校应该把握住学科底线，抓住跨学科整合的情境，通过学科融合为学生成长提供无限的可能。

——高霞

学校可以把10％课时的学科实践活动作为课程改革和学校教育发展切入点，不断提升教育的效果和效率。

——王忠慧

更新教师课程理念，提高教师综合能力，帮助教师从传统的拼时间、拼体力，真正向智慧型教师转变，也是学校当前所肩负的重要责任。

——卜朝辉