关注学校的课程建设，承担课程领导的责任，是校长管理新的领域，也是校长专业素养的重要组成部分。笔者认为校长的课程领导力主要涉及以下四方面。
一、有效的信息传递能力
课程改革是使教育更好地承担起提高全民族素质、增强综合国力的实践举措，整体课程方案具有全面性、普及性的特点，而教育的最高境界是为每个学生个性发展提供充分的、可供选择的课程环境，因而基层学校的改革实践则应更多地体现出个性化，其间校长的课程解读能力将影响甚至于决定课程改革的进程。独立的课程解读能力：校长是实现理论与实践和谐沟通的中间环节，校长对课程改革方案的理解程度，决定着课程改革的深入度。校长的“昏昏”然，就无法使教师认识达到“昭昭”然。特别是校长对课程方案的领悟，要超越“本本”的机械理解，达到融会贯通，对课程理念、目标、结构等有全面深刻的理解，更能从推动社会进步和培育人才的高度认识到改革的重要性、紧迫性和艰难性，并以强烈的责任感与使命感，负责地做好各项具体工作。及时的信息传递意识和清晰的表达能力：校长是学校课程教育价值观的营造者、推进者，因而校长必须将对新课程的理解，转化为独到的个人见地，且能及时深入浅出地传递给教师，并科学地鼓励教师在课堂领域中进行创造性的教学活动，让课程方案的科学性与先进性在教学过程中得到生动演绎，让学生感受到新的给学习者带来的幸福感。校长的课程解读能力，仿佛就是连接理想与现实的桥梁，发挥着实施、过渡、矫正的作用；校长又仿佛是辛勤的“渡工”，在传统课程的此岸与新课程的彼岸劳作，发挥着引领与服务的作用。校长作为教育的实践者，她对课程的领导中作为更应体现在理论与实践的结合中。我们都知道课程方案的理念具有普遍性，而在追求办学个性化的今天，校长必须将课程方案的思想与学校的独特的办学理念相结合，与学校的育人目标相结合，与学校的办学基础相结合，个性化地领导学校的课程改革。上海市实验小学作为一所百年经典名校，在其历史发展的过程中，学科见长，师资精良是其突出的办学优势，因而学校在推进新课程时，在校长的带领下，经过反复研读课程方案，终于确定“夯实基础型性课程，活化拓展型课程，适度引入探究型课程”的学校课程原则，经过几年的课改实践，学校已经形成了“基础性学科在开放中求实，拓展型学科在开放中求新，探究性学科在开放中求个性”的特征，学校学科见长的优势在全市乃至全国小学教育界中再一次得到了张扬。
二、开放的课程统整能力
今天我们所进行的课程改革，将实现从“教育实用化”向“教育人本化”历史性转变，而对现有课程实行“课程统整”是行之有效的对策之一。“以人为本”是学校课程设置第一要义，就要使课程能适应儿童，课程编制行为就必须建立在了解、尊重儿童的基础之上。只有当课程适应学生身心发展要求与能力水平时，学习才能实现保护学习兴趣、促进认知能力的同步发展。在实施课程改革中，突破单一的学科教学，探索跨学科建设；突破学校“围墙”，开放教学时空等“瓶颈”问题，校长课程领导能力就应体现在统整理念的建立、统整方法的构建之上。鲜明的课程理念，赋予课程以童趣、情趣：让课程服务于学生的需要与发展，“让课堂成为生活的桥梁，让社会成为学习的天地”，实现知识学习生活化，生活环境学习化，激发学生的学习兴趣，以改变传统的教学方法与学生的学习方式。于是在模拟超市中，学生们提着菜篮学习元、角、分；在钢材市场的调查中，完成了数学回家作业“建造多彩攀登架”；在社会上“做小小琢木鸟”的行动中，强化了语言文字的实践性运用。这种以提供学生情感体验的课程，使学生的学习在记忆与实践结合中，在规定与兴趣结合中，知识记忆已经不是学习的全部目的，学生通过自主的学习活动，感受到由学习带来的快乐。开放的课程建构方法，体现课程的选择性、自主性：课程统整是体现学校“开放教育”思想的最有效实践，我们追求学习内容间的有机联系，学习内容与生活经历的相关联系，学生知识积累与情感体验的同比增长……给学生一定的空间，让他们学会选择，是未来自主发展的重要素质。在课改实践中，基于儿童兴趣与需求，主要形成了以下三种方法统整课程的方法，使课程体现出选择性、综合性和时代性。建立“套餐”式选择课程，以模块式结构，将学习科目分成十多类，有以小百灵、八音盒为主的艺术类，以智多星、灵巧双手为主的科技类等，学校以动静结合，多元体验为原则，进行组合，学生根据各人意愿进行选择。建立跨学科形式的综合课。微型主题活动课实践，突破单一的学科教学局限，以一门学科为主体，兼顾一至二门课程，由教师自主合作，对其中相关内容进行重新组合，以活动方式按合理顺序展开教学。为儿童提供真实的完整知识世界，学习以实践、体验为主要方式。开设“主题综合系列学习课”，将各基础性学科中，相关的内容，有效组合，整合为“综合主题系列课”：以内容为主线，兼顾四门以上学科，以年级为单位，在约定的一周时间内，各学科教学中，同步进行相关的教学活动，以体现课程育人、激情、积蓄发展潜能的功能。
三、个性化的课程研发能力
课程改革是一个不断实践、完善的过程，作为学校的课程改革领军人物——校长，对课程的领导应当表现在对课程资源的挖掘、主题单元教学单元的编制、及对创新课堂的具体指导等。校长要具有对教育资源的发现力：现行教材是面向全体的文本资料，因而就一定有滞后于时代发展和缺少个性的弊端。作为校长其首要职责就是为学生学习提供及时的资源性支撑借助，推动学习的弹性化和个性化，要求校长依托于科研，深入教研组，鼓励有志于教材创新的教师步出参与教材建设的第一步。校长要能领衔科研，具备校本教材的研发力：校本课程是体现学校独特办学思想的课程载体，是课程设置中最鲜活的部分，但从无到有培育过程中，需要校长具有及时发现教育契机的敏锐视野，把握教育热点的果断决策，以及搜集信息中的勤奋。如我校借助于国家教育课程司，在校长的主持下，进行了《网络环境下校本课程的建设与研究》，初步形成了“讲座+探究”特色课程。即让学生在“欣赏+研究”型讲座，通过精美的媒介信息环境，给学生以强烈的视觉刺激，让学生在审美中形成积极的情感，并引导他们自觉地进入研究的过程。通过“浏览+研究”型讲座，借助于丰富的资源性输入，让学生在强大信息波的冲击下，自觉针对具体主题，进行微型研究。通过“动手+研究”型讲座，借助丰富的图片资料，为学生提供身临其境的信息环境，教师适度动手，引发学生动手试一试，让学生充满好奇地进入想要探究其中规律的学习经历中。校长要务实地进入课堂，具备教学指导力：由于教材建设是创造性的教育行为，基层教师没有经验，缺乏资料，这就要求校长能在初始时期，担当起提供资源、编写教案、听课指导、修正教案、创建主题体系的职能，让教师的劳动在校长的情感关注与全面帮助下进行，并在与教师的共同创造中，校长也能潜移默化地将教学理念、学科教学观等传递给教师，确保校本教材的研发能体现学校的个性，使其成为学校课程改革中最灵动、最鲜亮风景线。
四、高效的保障系统的建设能力
课程改革是应时代发展要求而进行的教育综合性改革，是基于全新理念前提下的产物，其课程结构、课程设置均体现出时代性、创新性，因而在其运行的过程中，原有管理流程必将影响其实施，校长的课程领导力应体现在保障新课程实施的教学管理体制的建设上。
组织机构的创新与扩容：为体现学校开放教育的理念，我们成立了“二期课改工作领导小组”，以校长室为核心，不仅保留了原教导处、科研室人员，更增加了家委会代表、教学专家参加，使教学管理从宏观角度，保证了课程改革不仅在校内实施，更从机制上保证了管理职责落实、校内外的有效沟通、学校与家庭的充分合作、基层学校与教育专家之间的优势互补。人力资源的开发与活用：有人说“二期课改成也教师，败也教师”，虽然此观点有所偏激，但“二期课改”课程中表现出来的整体性、多样性的特点，要求教师从传统的课程实施者，转型为课程的建设者，因而对学校人力资源要求，较以往任何一次课程改革而言都是前所未有的。为让教师更好地承担起将成为先进课程理念转化为具体可感的教育环境的实现者，我校形成了若干人力资源开发与活用的机制，主要有学习型组织的建设机制，以科研为先导的研修机制，以教师专业化为导向的人才流动机制，保证了人力资源与课程改革同步成长。教育资源的优化与丰富：课改《方案》中明确指出“课程要为学生提供多种学习经历，丰富的学习体验”。①对于小学生而言，基于其年龄与能力的特点，要求通过丰富的教育资源，让他们在亲切可感的学习情境中，直接体验知识的产生与发展过程，从而形成对客观世界的基本认识，实现知识传承、能力发展、情感形成的完美统一。为此我们建立了三个“优先”制度保证教育资源的跨跃式建设，即第一，有限的教育经费优先倾斜于与新课程配套的硬件建设，为学生提供必要的、及时的、丰富的技术性支撑；第二，教育科研课题优先选择教育技术与学科整合等前沿内容，对有利于激发儿童兴趣的学习资源，优先组合，通过拓宽学生的学习时空，实现学校、家庭、社区资源一体化。第三，学校教学管理优先发挥教研的研究功能，管理中从时间、财力、评价等各方面，营造良好的教研氛围，使教学研究成为优质开放课堂的“孵化器”。
总之，课程作为文化知识的载体，是帮助儿童传承人类间接文明的主渠道，课程作为儿童经历成长的平台，是培育个体生命意识的“孵化器”，课程作为文化媒介，是引领儿童走向幸福人生的“灯塔”。课程领导，是呈现在校长面前的一个极具挑战力的全新命题，让我们本着服务儿童，推动教师专业化发展的宗旨，勇敢地担当起时代赋予我们的崭新使命，以前瞻的视角、理性的姿态、勤勉的实践，积极作为，在推动事业发展的同时，打造自身专业形象，开创教育发展的新成就。