学校教学管理反思
时间：2015/11/16
一、重视了实践轻视了研究。人们认为教师就是上课，只要教师能使学生满意，考分高就是好教师。因此，教师只是满足于上课下课，只是在教材、教参、练习上打转转。搞研究被认为是理论工作者和教研员们的事情，所以很多教师就是在这种缺乏研究的背景中不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致教学模式单一、教法呆板。而我们往往也是只凭经验指导教学，满足于已有的教学成绩，过去怎么搞，现在怎么办，缺乏对教学问题的深入调查研究，一旦出现新情况，就手足失措，乃至于瞎指挥。这种缺乏研究的管理与缺乏研究的教学形成了教学上的怪圈，恶性循环，使教学越来越缺乏生机，逐渐走进死胡同。
二、重视了苦干轻视巧干。我们学校向来以教师勤教，学生勤学而著称。我们也一向认为，只要教师认认真真地教，学生踏踏实实地学，就一定能够保证和提高教学质量。实践也证明，师生两方面认真踏实的精神确实是提高教学质量的先决条件。但是，几年来，我们的教学质量却一直徘徊不前，这说明，仅仅满足于埋头苦干是不够的。教学是要讲究方法的，方法陈旧，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教学质量有个质的飞跃，非得注重巧干不可。我们只要掌握教学规律，改进教学方法，就能找到巧干的金钥匙。
三、重视了常规教学轻视了教学改革。长期以来，我们学校的教学管理只停留在常规管理，而忽视甚至完全放弃教学管理改革。我们知道，常规对维护学校正常的教学秩序，提高教学质量起着重要作用，理应抓好。但是只是一味地抓常规管理，教学工作就会墨守成规，教学的路子就会越来越窄。常规教学和教学改革，二者相辅相承，构成学校教学工作的有机整体。相对来说，常规教学是基础，所以学校首先要致力于常规建设；教学改革是提高，所以学校特别是重点学校要在常规的基础上抓改革实验研究，从而不断突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰，不断前进。
对传统教学管理的反思，有助于我们端正教学管理思想，明确管理改革方向。我认为，当前教学管理，要树立理论意识、研究意识和创新意识，使教学管理改革真正走在前面。
1、要加强理论建设。理论是行动的指南，没有理论的实践是盲目的低效的实践。管理要树立起理论意识，提倡向教育科学要质量，向教学规律要质量。
学校要大力加强理论建设，营造学习理论的氛围，创造学习理论的条件，经常为教师提供学习资料；要加强资源库建设，为教师学习理论提供“精神食粮”；要建立理论学习制度，为教师学习理论提供时间和制度保证；要经常邀请专家前来指导，排除教师学习理论的畏难情绪，等等。我们不仅要加强理论学习，还要鼓励和帮助教师运用理论去指导实践、解决实际问题。实践证明，教育科学理论素养是一个学校改革发展的精神支柱。我们再也不能天天只是忙于应付各种检查。要学习先进的教育思想，要以先进的教育理论指导实践。要明白学校教学管理首先要有正确的教学指导思想，才能提高教学质量。
2、要鼓励教师搞研究。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基对如何当好校长曾有一句经验之谈：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”我们确实不能只是在管理检查、物质报酬、思想工作等方面做文章（这些都是必要的），也应该在教师精神创造这个领域下功夫，努力把教师引上教育研究这条幸福的道路上来，使教师真正把教书育人变成一种崇高的事业来追求。我们应积极鼓励教师做研究的有心人。在教学上，要提倡发现问题、研究问题、解决问题的科学态度，使教师由被动的教书匠变为研究型的学者。
3、要积极开展教改。教学改革是对那些不符合素质教育要求和学生身心发展规律的教学指导思想、原则和方法的挑战与创新，它包括两个层次：一是依据一定的教学思想或别人的先进经验结合本校的实际，进行大胆的教学改革尝试，一般为单项单科的试点；二是依据点上的经验和成果，在全校开展积极稳妥的具有序列化、系统化和本校特色的教学改革。无论哪一个层次的教改，都对常规教学具有带动作用，并能给常规教学注入新的活力。没有教改的学校，往往是死水一潭，缺乏生机，缺乏前进的动力。
但是，管理和引导学校教学改革，是一项难度较大的工作，它无成规可循，需要创造性，还要承担一定风险，谁也没有绝对把握。难怪不少人心有余悸，裹足不前。这就需要我们要有战略眼光，要树立起提高民族素质，造就全面发展新人的责任感，树立超前意识和锐意改革精神。我们相信，只要重视学习，重视实践，按教学规律办事，教改是一定会成功的。当然，从管理角度来说，我们应该允许教改暂时失败，对暂时失败的教师要关心、鼓励、支持和肯定，并帮助他们分析原因，找出对策继续前进。我坚信我们每一位教师都是有责任，有毅力，有潜能的！只要我们学校在教学管理方面有创新，一定会创造奇迹。
