一、以强化常规管理为突破口，规范教学行为，奠定提高教学质量的根基。
1、变粗放为“精细”，重在一个“实”字。
“实”首先是符合实情。实施了素质教育，学生双休了，家长实行放养式的管理，造成生源质量差，二是教师教学理念，教学方法陈旧，跟不上形势的发展，三是学生自学能力差，学习方法不科学。面对这一实情，应把主要力量集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，提出“抓基础、重能力、大容量、快节奏、高效率”的教学总体要求，向４５分钟要质量，并在教法和学法的改革上花大功夫。
其次是注重实效。将备课一分为二，左边为个人先备，右为集体研修，集思广益，优势资源共享，然后进课堂，最后个人反思的备课方式。每次备课做到“四定”，既定时间、定地点、定备课修改内容，定中心发言人。每次研究时间为一个半小时，学校不定时检查，保证有充足的时间研修。每次备课都要求备出每一章节（课）与“教材”、“课程标准”之间的关系，备好具体教学班学生的实际，对“了解、理解、掌握、运用”等不同层次要求的知识体系做到胸中有数，注重教法、学法及疑点的研究。这样大大提高了备课的质量，为高效的课堂打下了基础。
再次注重一个“恒”字。 抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。因为时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，针对这种情况，学校每周要组织专门人员对各级部教师的备课、作业进行抽签检查，对检查中出现的不良问题及时纠正指导。每学期对教育教学管理基本情况分期中、期末两次进行全面评估分析量化打分。对好的做法进行肯定加分，不足的进行纠正，查缺补漏。这既调动了他们的积极性又保证了问题的有效整改。同时也落实了市教育局提出的“指导比检查更重要”教育教学管理理念。
2、历练、优化课堂，向课堂要质量，要能力。
课堂质量的高低决定着教学质量的高低和学生能力的大小及素质教育的成败。确定了向课堂教学要质量要能力的教学理念，通过以下几种课型历练优化课堂。
2-1抓好常态课。实行推门听课，听后接着查备课，看教师是否备教一致，避免教师不备课就上课的现象。
2-2设立开放课。每天设立开放课一至两节，全校公布。科室人员或学校领导、教师、学生家长均可听课、评课。通过这种形式，督促上课教师认真备课上课，既避免了应付现象又提高教师自己的水平，同时也为其他教师提供了学习机会。
2-3组织好竞赛课。每学期举行一次达标课、创新课评选活动，激励教师竞争，上水平。
2-4上好示范课。在竞赛课评选中脱颖而出的教师，组织他们从不同的角度上示范课，起到专业示范引领作用。
2-5举行精品课展示。在以上四种课型历练的基础上，结合“教学反思”活动，每学期举行一次精品课展示。既以教研组为单位，每组出一节精品课，进行对抗，看哪一个组的水平高，团体的凝聚力强。
3、制定作业监控制度，设置作业监控量表。
依据四十条规定，提倡教师布置实践性作业，避免机械性重复作业。作业设置要有“代表性、时效性、可操作性”，并能举一反三。在作业方面，提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的要求。作业实施等级评价，批语要有针对性，激励性，学校把关，制定制度，设置监控量表，随时通报检查情况。
4、严格控制考试次数。建立考试评价机制，杜绝按分数给学生排名次。对于学校组织的考试，决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过考试，及时反馈，抓好教与学质量的实在有用的分析。期中期末考试结束后，依据有关数据，然后分层次开好三个会：一是由年级主任牵头，全年级任课教师参加的各个班级的质量分析会；二是由班主任牵头，班级任课教师参加的具体到每个学生的质量分析会；三是由备课组长牵头，同学科的老师参加的学科质量分析会。质量分析会不只是单看分数，看“三率”，而是从知识、能力、智力，从课内、课外，从教法和学法诸方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析，找取得的成绩和经验，更找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导和补救的措施。
5、努力探索合理的考评机制。
一是建立捆绑式考评机制。在教学常规管理落实过程中，实施捆绑制，既检查结果同级部主任、教研组长的业绩直接挂钩。依据检查结果把级部主任、教研组长分为三个等级，不同等级记不同分数，最后记入年终考核。目的在于打造教师优势团体，实现共赢。二是尝试探索综合学科的考评机制。比如对校本课程专任教师育人效果的考核分别从其开发的校本课程实用性、实施方案、上课效果（学生测评、领导查课结果、开卷考试）等角度来操作。
6、加强对学生的研究和学习方法指导，保证学生有良好的学习习惯和科学的学习方法。
课堂教学的过程是学生学习的过程，必须突出学生在学习中的主体的位，“以学生为本”应是教学的精髓。以学生定教，从而达到面向全体，因材施教的目的。注重学生良好的学习品质，力求做到“日日清、月月清”，防止学生学习过程中疑难问题的严重积累，培养学生乐学的情感，初一抓基础从每个学生抓起，形成良好的学习习惯和方法；初二抓提高，力求使每一个学生学会学习、自觉学习；初三抓能力，注意知识的灵活运用，把知识变为能力。此外，我们还要求教师精心设计课堂教学，寓教于乐，教师以灵活的思维、生动的语言、良好的教态，进一步激发了学生学习兴趣。
7、加强试题研究。几年来，我们以报刊、杂志、书籍为平台，不断加强试题研究功能，最大限度了发挥了老师们主动性、积极性和创造性。试题或论文的发表使老师们尝试到了成功的愉悦，提升了备课的层次，开阔了老师们的视野，丰富了老师们的知识，使研究结出了硕果。不仅如此，我们也成功的将研究的成果成功地转化为学科的生产力，今年很多学科所用的学案均是老师们平时向报刊或杂志上发表的成果。可以想象得出能在报刊或杂志上发表了的东西，已经被专家认同的东西，那是有价值的，那是站在前沿的东西，那就在某种层次上摸清了出题人的脉搏，摸清了新形势下命题的动向，从而真正在教学成绩上体现出来。
二、启动名师培养工程，努力提高教师水平。
学校紧密结合基础教育课程改革，把新课标准、新教材培训和与之相适应的教学改革培训作为教师继续教育的重要内容，提高培训层次，保证培训实效，注重培养骨干教师，充分发挥骨干教师的带头辐射作用。
1、 成立教师专业成长中心，打造优势群体。
成立了教师专业成长中心，制定了章程，明确了任务。提出“我与教师共成长”的口号，教师每学期要上一至两节示范课，做一次理论讲座，帮扶二至三名教师。在履行义务期间即成就个人也成就自己。
2、 实施大练兵活动。
为促进教师专业成长，我们把“三字一话”、信息技术水平应用、编写校本课程、读书活动、新课程理论学习纳入教师考核之中促使教师迅速成长，以适应新课改及新形势发展的需求。
3、 为教师专业成长搭建平台
制定了名师培养计划，凡是参加外出培训、讲课、学习的教师，费用全部报销（含评审费）。提高教师学习的积极性。
4、 以点带面，抓好辐射
总结优势学科的成功经验，加以推广，全面渗透到每一学科达到以点带面,全面提高。
三、加强教科研管理，提高教科研水平。
1、优化教科研队伍。
采用全员竞聘的方式产生了教研组组长，增设了综合教研组（主要包括综合实践、地方、校本等学科）选取政治素养好，业务能力强，懂管理、会协调的教学骨干担任教研组组长。为今后教研活动的开展注入了活力。
2、明确责任，规范制度。制定教研组组长明确的工作细则，完善管理制度，把教研组组长的工作量同组内的业绩挂钩，增强了教研组组长的责任心。
3、搞好课题研究。一是抓好立项课题研究。二是积极研究争取多立项。
4、开拓教师学习空间、方法、途径。创办文化周报，丰富其内容，为教师的专业发展，提供素材，解决实际问题、丰富阅历。
5、成立了课程开发委员会，制定了课程开发计划及实施方案。课程开发要立足学校实际，为教育教学服务。
