学校管理首先是教师的管理,教师是学校文化的传递者、实践者,学校通过教师把学校文化传递给学生,教师用自己的行为影响学生的行为,从而实现学校管理的终极目标。近年来,我国学校教育取得了辉煌成就,为社会的发展培育了许许多多的人才。但这并不能代表学校教育管理已无弊端,它仍存在着一些问题,需要学校教育者、管理者不断改进。
一、 处理好常规管理与创新管理的关系
    做事情要有章法，照章行事才能有条不紊。管理要有常规，有常规才能做到管理有序。比如说，教学有教学常规，备课、上课、作业、辅导、考核，把这些东西抓好了就牵住了教学管理的牛鼻子，想不提高教学成绩都难。魏书生老师管理工作做得出色，那是因为他建立了一套完整的常规体系，有学年常规、学期常规、月常规、周常规、日常规。做工作如此细心细致，怎能做不好工作呢？有些管理者在工作过程中或是无事可做，或是顾此失彼，或是偏离工作重点，碌碌无为没有任何建树。出现这些问题就是因为没有工作常规所致。
    常规要做死但不可死做。在形式上要敢于求变、敢于创新。唯有求变与创新，常规才有活力才有生命力。比如：一年一次的家长会能不能别总是以学校、老师说家长听的模式进行？比如说备课检查能不能不总是一数了之？总结表彰能不能多一些形式让大家的感受更强烈一些？常规内容也不是一成不变的，创新的东西经过实践检验后也可以变成常规内容，不符合时代要求的内容也要退出常规之列。优胜劣汰的常规内容会更科学更富有生命力。
 
二、建立规范的学校管理制度
在一个组织机构稳定的学校里,往往组织机构的程序和规则很多,很具体且常常是成文的、正规的,但也有一些非正规的、不成文的规则在发挥作用。韦伯曾描述说:“所有的学校都是官僚体制的,通过规章制度管理成员的行为。结构是等级性的,而且有各种角色相一致的正式和非正式的行为规范。”他所描述的官僚体制,仍然是促进教育目标实现的最合适的组织管理模式。因此一所学校必须根据本校的实际情况,制定具体的规章制度,在执行过程中,要做到“有法必依”、“执法必严”,从而改变管理的无序状态和“头痛医头,脚痛医脚”的管理局面,有利于促进学校管理的规范化和制度化,使全体教师能从严格的他律逐渐转向自律,把学校的规章制度、法规政策内化为指导自己行为的内隐观念和理论。
三、要处理好方向性管理和精细化管理的关系
管理抓不住方向性问题就谈不上效率，抓不好精细化管理就谈不上效益。常言说得好：纲举目张。两者在操作过程中的不同点是，方向性管理是自下而上的过程，精细化管理是自上而下的过程。谁抓方向性问题？是校长，这是校长的首要职责。上面不定调子，下边难动步子。当校长的抓方向性问题不能闭门造车，不能“眉头一皱计上心来”，必须注重决策的过程。决策有两种形式一个过程。第一种形式是校长倾听群众呼声或管理部门的建议，从中发现决策点，广泛征求群众和各级各部门的意见，经过校委会讨论，最后由校长权衡利弊做出抉择。第二种形式是，校长根据学校发展的需要和办学理念提出决策点，广泛征求群众和各级各部门的意见，经过校委会讨论，最后由校长权衡利弊做出抉择。这一过程，体现民主，并可以尽可能做到科学决策，便于调动大家实施决策的积极性。
    执行学校的各项规章制度、决定，是一个自上而下的过程，管理干部要找准位子、放下架子、扑下身子，按照精细化管理的要求形成一个完整的工作链条，各尽其职，各负其责，做到“标准全面极致化、设计程序具体化、人员责任明确化、检查反馈经常化”，达到“事事有人做、事事有时做、人人有事做、时时有事做”的管理要求。唯有精细化管理可以提高管理者的执行力，提高管理者的执行效率。
在学校教育竞争日趋激烈的今天,强化科研意识,提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。首先管理者要有较强的科研意识,用心去研究管理工作,向科研要质量;要有较强的科研能力,去引导教学研究活动的开展;要有较强的感召力,去引导教师积极参与教研活动,带动学校的教研工作,朝着课题化、科研化方向发展。其次,作为管理者要努力实行常规管理工作的课题化,使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次,以保证教学质量的提高,育人目标的实现。