最近一段时间以来，看了不少有关“少教多学”的资料，感触也很多，虽说“少教多学”是外来品，但对我们的启发是很大的，“十二五”全国教育规划课题指南里就列有“少教多学”选题，可见对“少教多学”的研究是颇具科研价值的，也是处于前沿领域的课题。一方面是新加坡推行“少教多学”的确成效显著，另一方面眼下我们的教学的确存在着严重的“多教少学”现象，教学效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，创新素质和实践能力都很差。这自然又使我想起了洋思经验，洋思的精髓是“先学后教，当堂训练”，突出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，尽量减轻学生的课余负担。课堂教学一般分五环节：一是出示该堂课的学习目标，自学要求；二是学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果（学困生优先）；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。提倡“先学后教”的原因是“先教后学”中“教”的目标不明，教师对该“教”什么不是十分清晰，效率较低；而学生在学习过程中也不清楚“学”到了什么，许多时候使学生厌听的内容教师却喋喋不休。洋思的经验自身是很成熟的，但推广之后就变味了，“先学”主要变成了强调课前用去学生大量的时间，“后教”就成了做练习、讲练习，学生的负担反而重了。

　　后来在南京溧水东庐中学又出现了“讲学稿”经验。“讲学稿”主要根据学生的“学”设计，既是学生的学案，又是教师的教案。这其中体现了最为重要的现代教学理念，即“为学习者设计教学”。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述，除了教师的教案、学生的学案外，“讲学稿”还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。教与学的关系看来是很明确的，学考的一致主要是减轻学生负担。经验一经推广问题就来了，我曾经与溧水教研室主要负责人探讨“讲学稿经验”，觉得现在很多的效仿者恰恰陷入了“以讲为主，以学应考”的怪圈，课堂往往变成了真正的满堂灌、满堂练。

　　当然我们所了解的典型还有山东荏平县杜郎口中学自主学习实验，当我在《人民教育》看到这一典型时，我觉得其“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会是需要魄力与勇气的，能如此还给学生学习自主权，让学生在学习进程中及时交流分享，及时反馈矫正，使学习真正成为学生自己的事情等都具有远见卓识，是很现代的。然而假以时日，带来的非议越来越多，关键是教学时如何把握学生的自由度，教师需要怎样的素质等这些问题都需要深入探讨。

　　“少教多学”是一种重要的教学理念，语文教学需要“少教多学”。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不下学生，不放心学生的考试成绩。教师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三令五申禁止加重学生的学业负担，但学校、教师总是变着法子加重学生负担，不放过学生的自习时间和节假日，很多学生常常忙到凌晨才能做完各种作业，而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力，而事实是大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。

　　新加坡《联合早报》2007年1月23日刊载了一位校长的文章，这位校长在文中写了这样的一段话：

　　我曾经在一个教学研讨会上对一些校长说：“十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是‘一代不如一代’！”这几句话，有人说我耸人听闻，有人骂我侮辱了许多好老师，但我不是在瞎说。

　　这位校长的确说了真话，很多时候我们的语文教师就做了这样出力不讨好的事。

　　语文教学需要反思，亟待语文教师拿出“少教多学”的实绩来。语文教学的“少教多学”是大有可为的。少教多学的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，现在很多学生已经沦为学习机器，学生在拼命学习的同时，忽视了身心、创造性等的全面发展。这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导性，精选教学内容，利用有限的课堂教学教得高效，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向教学质量。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。语文教师要对现有课程进行改造，增加学生选修的空间，开发优良的校本课程，让学生“多学”有趣、有用的东西。