学校特色发展的应然选择
时间：2015/12/28
随着教育改革的深化，学校拥有更多的课程自主权。为了增强课程对学校的适应性，激发学校主动建设课程的积极性和创造性，应该聚焦课程领导力、深化课程改革，促进学校特色发展取向。这对校长课程领导力提出了更高、更新的要求。
一、校长课程领导力的内涵
课程领导力是校长的核心领导力，是校长专业发展的根本任务，是教育改革赋予校长的新目标、新使命和新任务，是校长的课程思想和专业水准的集中体现，也是“教育家办教育”的根本表征。
（一）课程价值的理解力
这是学校课程建设的“指南针”。校长应根据党和国家教育方针、政策和经济社会的发展趋势，积极建构独特的、个性化的课程价值取向，并有效转化为校内全体教育者的共识，关注课程资源、学生成长、教师发展和学校文化建构，确立学校人才培养目标及素质规格，促进全体教师对课程价值的理解和内化。
（二）课程内容的研发力
这是学校课程建设的内核。校长应从学校的办学传统、教育特色以及学校的课程研究能力出发，转变观念，互动调适，主动创新。具体来说，学校课程建设就是科学规划课程愿景，开发学校课程资源，建立完善的课程体系，坚持“课程目标整体性、课程结构多元性和课程教学差异性”的原则，强化课程标准意识，优化课程内容管理，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标。
（三）课程实施的组织力
这是校长课程领导力的重要表征。校长应充分发挥课程的整体功能，开全开足国家课程，开好地方课程，开发校本课程，注重教师教学方法的改进、课程难度要求的处理、课堂效率的体现和三维目标的落实等，整体提升教师实施课程改革的水平。同时，学校需要吸纳有利于学校课程建设的各种课程资源，及时调整实施策略和方案，不断丰富和完善课程体系。
（四）课程评价的指引力
这是校长课程领导力的根本保障，对课程实施起着导向、激励和监控作用。校长应树立“立足过程，促进发展”的评价理念，坚持“以人为本”的科学发展观，建立和完善学生发展性评价体系，以课堂为轴心，以终结性评价为基础，既保持教师和学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进教师和学生的发展，增强学校的自我发展意识，提高学校的自我发展能力。
（五）课程文化的构建力
这是校长课程领导力的归宿和落脚点。文化是课程的母体，课程是对文化在一定标准下选择的结果，或者说是对文化的一种精选。学校课程的有效实施还必须以文化建设为终极目标，因为课程文化的形成需要艰辛的沉淀和积累，并在沉淀和积累的过程中形成鲜明的特色。校长应积极引导全校成员积极建构学校课程文化，激励全体成员产生一种自觉和内驱力，构建以人为本、团结合作、主动发展和务实创新的课程文化。
二、校长课程领导力不足的现象分析
在实际的课程领导工作中，有的校长对自身的工作定位还不够清晰，导致领导过程中凭借经验对学校课程进行领导。这不仅影响着课程的有效实施，而且对学生的学业能力提升和教师专业发展也都是有害的，必须加以重视。
（一）课程领导意识不浓
校长对课程的理解、课程实施的掌控以及教师团队建设，直接决定着学校的课程改革质态。有的校长对新课程研究不多，缺乏应有的认知和体悟，且缺乏指导性、引领性，导致管理错位、不到位的现象时有发生。因此，笔者认为，校长必须增强课程领导意识，努力将正确的课程理念转化为日常教育管理行为，突破学校特色发展中的瓶颈。
（二）课程开发行为不规范
一些学校在课程目标、内容、方法与理念与轻负优质的教育要求背道而驰。具体表现为：一是课程开发无序与随意，不按教育教学规律、教师发展规律和学生成长规律设置课程，课程结构松散、凌乱。二是缺乏系统的课程规划和整体、全面、科学的教育质量观。如有的校长将个人的爱好肆意扩大为课程，有些学校为了迎合领导的想法或社会时尚，盲目开设课程并发展为所谓的特色课程。这些做法完全悖离了学校课程建设的规律。因此，校长必须从学校课程资源的实际出发，积极建构科学、规范的课程运营机制、考核机制和保障机制。
（三）课程校本化实施水平不高
在推进课程改革的过程中，有的校长在执行国家课程时出现“折扣”或“扭曲”的做法，遮蔽了课程的丰富内涵；有的校长引领课程改革的主体性和主动性不强，缺乏把办学理念、培养目标、课程计划等进行整体设计的能力，缺少以课程为抓手推动学校改革与发展的内在动力；有的校长的校本资源开发能力不强，缺乏通过研究、编制、实施和评价等过程持续完善课程的能力。因此，校长应根据学校基础与需求的差异，创造性地实施国家课程。
（四）课程资源整合能力不强
有的校长远离教学一线，失去了对学校教学领导的话语权；有的校长不能根据校情对课程的内容、目标和实施方法等进行整合；有的校长对身边的课程资源视而不见，导致课程的校本化程度不高，于是许多学校都创建“书香校园”“、阳光体育”等特色活动，导致千校一面。课程领导本身是一个系统，它涉及校长对全部学校工作的协调安排，决不能把各项工作机械地割裂开来。因此，校长应积极协调各方面的教育合力，提升课程的影响力和辐射面。
三、提升校长课程领导力的基本原则
在课程建设中，校长是一个“牵一发而动全身”的角色，起着至关重要的作用。校长课程领导作用的区域主要是课程与教学，通过学生学习质量的提高及课程品质的提升，最终形成特色的课程文化。
（一）导向性原则
校长课程领导力的导向作用主要表现在指导校本课程、地方课程和国家课程的有效衔接，主导学校“最合适”的课程目标，引导教师正确理解和认识课程改革的宗旨和学校发展的目标，倡导教师以新的观念理解课程改革，以新的视野观照课程改革，以新的角色参与课程改革，以新的行为实施课程改革，进一步加强学校课程建设，逐步形成学校课程特色。
（二）凝聚性原则
校长是学校课程实施最核心的组织者和推动者。在课程领导过程中，校长应整合协调课程与教学资源，在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思和修正的过程中，进一步加强教学指导，均衡师资安排，促进教师重视把握构成课程的基本要素的能力，促进教师专业发展，营造民主、开放和合作的氛围；有效拟定学校课程建设规划，激发教师和学生的进行课程改革的内驱力，形成课程改革行动团队，使学校全体成员对学校课程建设与实施的目的、构想和操作方案有全面、深入和一致的理解，并达成情感认同和目标一致。
（三）规范性原则
学校是一个多层次、多结构和多因素的复杂综合体。校长必须通过有序合理的规章制度实现对课程的统一领导，规范学校的课程设置和课程结构，进一步强化课程的校本化实施，制定有效的原则、方式，并建构有效的评价机制，不断规范和调节教师的教育教学行为和学生的学习方式，满足学生多样化的发展需要，最终使其产生行动上的自觉性，实现课程实施效益的最优化。
（四）辐射性原则
校长课程领导力必须确保学校拥有一个安全、有序的教学环境，提供有效的教学资源，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好的关系，建构有效的支持环境，让全体成员对学校课程建设与实施目的、构想和操作方案有全面、深入和一致的理解，加强课程领导，对学生、教师、家长以及社区具有较强的感染力，使身在其中的每一位成员都会受其影响，从而改进自己的观念和行为，促进学校的良性发展。
四、提升校长课程领导力的有效策略
课程领导是一种专业行为，这不仅受制于校长的行政权力，还受校长自身素质和课程资源的制约。因此，只有积极提升校长的课程领导素养，优化课程资源配置，才能推进学校的课程文化建设。
（一）提升校长的课程领导素养
1.增强校长的课程理念创新力
校长应该对课程系统思考、整体把握，既关注学校的课程目标、课程推进策略，也重视课程推进机制以及课程实施的实际效果和课程管理工作的有效落实；校长要以学生的发展为最终目的，不仅要关注知识与技能目标，还要注重实现过程与方法、情感态度价值观目标；要按课程规划设置课程，按课程标准整合课程资源与开发课程，按课程理念管理课程、实施课程和评价课程；建立学校课程与教学工作管理运行机制，形成制度动力，产生机制效应，推动学校课程与教学工作管理规范化、制度化和科学化，不断提高其课程领导水平。
2.优化校长的课程系统整合力
校长应能正确解读课程标准，透彻分析学生的学习基础、需要和身心特点，立足于促进学生的德、智、体、美诸方面与“三维”目标的达成，立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性，立足于学生主动学习、主动发展的需要，立足于学校课程资源的实际，自觉、主动、积极建构先进的课程理念；校长要帮助教师把握课程的本质，树立新的课程理念，增强教师的课程开发能力，明确学校课程改革的主攻方向和长远目标，深刻认识文化因素对课程实施的作用，关注学校课程改革的推进机制，掌控课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。
3.提高校长的课程执行力
校长对课程的执行要从校本资源实际出发，规范课程实施，找准国家课程与学校实际情况的结合点。具体而言，校长应从两个方面提高其课程执行力：一是课程标准的校本化实施。校本化实施不是简单地忠实执行国家课程方案的过程，而是一个再创造的过程，是一个统一理念、理解标准、互动调适和主动创新的过程。由于统一的国家课程标准是共性化的基础性要求，难以解决学校个性化理念和学生个别化需求的满足问题，难以预期到课程实施过程中的具体问题。因此，课程标准的校本化实施要求校长加强研究学生、研究教师、研究教材和研究教育环境的工作，并在此基础上提出学校课程实施的针对性、创造性的方案，真正做到有效地落实国家课程方案。二是课程内容的校本开发。校本课程的开发要以满足学生素质全面发展的需要为根本指向，以促进教师的专业成长为指南，以凸显学校的办学特色为目标，进一步健全校本课程开发组织，建立课程审议、教学管理和课程评价制度，构建校本课程体系，体现学校课程的多样化、乡土化、个性化和综合化。同时，校长要合理开发和利用地方课程资源，特别是学校和社区的各类课程资源，重视实践基地建设，并通过多方面的合作来建设课程。
（二）优化课程资源配置
1.以学校课程计划制订为基础，提升课程规划力
学校课程计划是学校近期目标、课程设置、课程内容、实施策略和评价管理等可操作的整体方案。校长要找准国家课程与学校实际情况的结合点，对学校课程进行规划，把自己的课程价值观转化为学校课程开设计划，构建学校课程开设体系；校长要从学校的办学传统、办学特色以及学校的课程开设能力出发，潜心设计课程远景，细心建设课程制度，专心研究课程方案，精心制定课程行动方案，倾心发展评价方案，在规划和现实之间不断调适和修正、创生，使得课程理想与现实不断融合。
2.以提高教学有效性为载体，提升课程实施力
课程实施的过程是教学工作的过程，因为课程最终要通过课堂教学得以实现，课程改革的攻坚战在课堂，其中，教学的有效性是关键。文本课程要转化为真实的实施课程,落脚点在课堂；教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，校长一要加强对教学工作的领导，深入课堂，以课堂为轴心，以课程开发为载体，研究解决课堂教学问题的策略。二要加强教学的督导，抓住课堂教学过程的各个要素，贯彻落实新课程的教学常规，加强教学过程的全面、全程和全员管理，还要注意教学常规管理的系统性，实现教学基本环节的连贯和畅通。三要加强课程开发的引导，应鼓励师生利用丰富的课程资源，通过收集日常生活中的教学经验和学习体验等活动来开发校本课程，不断总结先进的课堂教学经验，研究和分析主要问题与矛盾，规范备课、上课、作业、辅导和测试等常规教学环节，切实提高教师实施新课程的能力。四要加强教学的微观指导，关注课堂教学，聚焦课堂教学，通过课程与教学的改革，转变教师的教学方式，变革学生的学习方式，注重引导学生学会学习、关注学生的学习过程，为学生提供适合的内容和发展的机会，促成情感态度和价值观的形成，创新精神的培养，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。
3.以建立学习型教师团队为根本，提升课程研究力
教师不是课程的被动卷入者，而是课程的创生者和研究者。新课程在学校实施成功与否的决定因素是教师的专业素养、教师的专业化程度。因此，校长应致力于鼓励教师主动参与课程决策和课程的改革实验，积极反思，主动进取，以积极主动的生命状态与新课程一起成长。首先，要增强教师个人的专业自觉。校长应强化教师的内在需要、主体地位和主观能动性，增强其实现个人发展目标的内驱力、自信心和坚持力，变“要我发展”为“我要发展”，按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，提高自己的发展效率和能力。其次，要组织合作、向上的教师团队。校长要营造沟通协作、乐意分享、互动支持的课程活动氛围，为不同层级的教师制订不同的培养目标，帮助教师把握课程实施中的关键因素，针对不同教师的情况，寻找理念转化为行为的桥梁，寻求职业幸福感。
4.以优化课程资源合力为追求，提升课程协调力
校长需要密切联系政府、社会和家长，充分利用学校现有的资源，加强与校外机构的交流和合作，积极利用校外的课程资源，强化家校合作的意识，尽可能地挖掘家长和社区教育资源的潜力，提高家校合作的效能，即在学校、家长、社区之间构建多样化的沟通渠道，同时，校长还要利用家长和社区资源开发校本课程，与社区共同建立课程实践基地，丰富课程资源，为学生参与社区活动创造条件，引导学生、家长和社会积极支持并参与课程改革，构建“课程共同体”，形成课程改革的合力。总之，校长应营造开放的课程环境，使每个学生都能得到最为充分的发展。
五、推进学校特色课程文化的发展
课程改革与学校文化建设相互依托、相互促进。课程改革对学校旧有文化提出了挑战，为学校文化建设提供了契机。同时，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托于学校文化。学校文化支撑着课程改革的顺利推进，建构课程文化是课程和学校文化革新最深层次的改革。
（一）建构课程文化愿景，提升课程领导的前瞻力
随着课程改革的深化，人们越来越重视从文化层面进行解读，实现从技术取向到文化取向的转变。这就要求学校全体成员要对课程目标、课程实施规划达成情感认同，这是课程文化、课堂文化、教研文化和管理文化通过课程改革向学校、通过学校向全社会传播一种民主、开放、科学、平等、对话、协商的文化，也是课程改革的终极追求。校长应重视建设体现新课程的物质文化，在课程原理的指导下研制课程计划、课程文本、教学指南和课件等，为课程改革提供有益的物化资源；建设体现新课程的制度文化，主要包括课程研制的技术规范、实施规则、决策方式等，进一步巩固课程改革成果，保留课程传统，优化课程体系，落实课程精神，保障课程实施；营造体现新课程的精神文化，在全校形成课程改革共识，形成一致的价值追求和课程理念，努力以理念的提升和前瞻的视野来实现对传统学校教育的超越。
（二）提升课程文化精神，提升课程领导的影响力
教育的终极目标是促进人的发展。因此，学校课程文化的核心理念应突出“人”字，这也是学校文化建设的前提。这就要求在文化建设过程中，校长应突出“以人为本”而不是“以物为本”，突出“人性化”而不是“非人性”，校长要从课程发展中的矛盾、焦点问题出发，对学校进行文化诊断，提纯学校传统文化中的精华，并以此重塑学校主流文化。同时，校长还要密切关注学校的亚文化，弘扬主流文化和亚文化中积极的一面，尽量消除“亚文化”中负面因素的影响。
（三）弘扬课程文化传统，提升课程领导的发展力
课程文化的形成需要艰辛的沉淀和积累，这个过程的积累与沉淀必须是全体成员经过认同、实践、创造、反思的感性体悟和理性提炼。它是许多有亮点和特色的个体经验的集合，也是有体系、有序列的优化组合；它具有品牌价值和影响力，有推广意义和示范作用。因此，为了适应时代的变迁，校长需要不断总结，吸纳有利于学校课程建设的各种积极因素，及时调整实施策略和方案，以期课程的不断丰富和完善。
（四）推进课程文化民主，提升课程领导的向心力
课程的实施过程其实就是人的积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程。校长应通过对全体成员需求的了解、满足和提升，营造互相尊重、和谐、愉快、合作、向上、进取的文化氛围，使师生的主动性、积极性及想象力得到充分发挥，使教师和学生成为课程的主人，从课程的忠实执行者转变为课程的参与者、建构者和创造者，使大家在潜力释放、自我价值实现的过程中促进学校的发展，达到人与学校和谐的统一与发展。
作为学校课程实施和质量管理的第一责任人，校长是学校课程实施方案的制订者，是学校课程实施团队的引领者，是学校课程质量监控的把关者。因此，每一位校长都应立足当前，着眼长远，对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划和实施，创造性地实施课程改革，推进学校特色化发展。
