学校特色是学校办学的总结、积淀与升华，是学校办学的优势、特长体现，是学校在未来办学中的继续追求和优化发展。学校办学特色进一步优化发展，学校便有可能发展成为特色学校。学校背景如课程、师资、生源、教学设施、经费投入和家庭、社会对学校特要求等，都是学校在打造办学特色时所应思考的。根据花园中学办学的具体情况，我们选择坚持开好具有花中特色的校本课程，并努力使之成为办学亮点，以此来满足学生发展的不同需求，培养学生的个性爱好，提升师生的生命质量。前不久，华东师范大学全国知名课程专家吴刚平教授应邀来我校观摩了校本课程对外展示课活动，吴教授在看后称赞：“花园中学校本课程很有特色，能坚持多年做下来，很不容易，在全国初中校中是做得最好的，学校不愧是常州市和江苏省的模范学校。”《人民教育》、《中小学校长》、《江苏教育报》等都对我校办学特色进行了专题报道，产生了积极的社会影响。以下结合我们多年来的办学实践，谈谈我校在抓好校本课程开发、打造办学特色上的思考与做法。

一、透彻分析学校背景是基础

常州花园中学过去曾获得过“江苏省模范学校”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省教育科研先进集体”、“江苏省实施教育现代化工程示范初中”、“江苏省绿色学校”等诸多荣誉称号。但近几年的择校热使学区内小学升初中的优秀生源流失较多（每年多达近两个班），而学区外学生来我校择校又被严格控制，使得初一新生生源整体质量不断下降，然而学生家长和社区对花园中学的期望值并未降低，发展的高要求让学校在今后的办学上有一定的压力。如何在当今教育改革新背景下，通过对学校以往办学的总结、积淀与升华，进一步挖掘学校发展潜力，凸显办学的优势、特长，进而形成自己比较鲜明的办学特色，不辜负社区百姓对学校的信任？在制订花园中学新一轮三年发展规划时，校领导班子认为必须首先透彻分析目前学校发展背景，了解学校优势与不足，这是进一步打造办学特色的基础。为此学校广泛征求全体师生员工、学生家长和社区意见，对影响学校发展的主要问题进行了认真梳理与分析，决定在以往体育活动课、“三名”（读名著、听名曲、赏名画）、劳动技术等课外兴趣选修课上得较好的基础上，积极寻找学校发展新的生长点，继承和保持兴趣活动课教学特色，开发与之相适应的具有个性化的校本课程，以满足学生不同的发展要求，让每一个学生都学有所长，从而使教育质量不断提高，同时也凸显学校办学亮点，也打造本校的校本课程的办学特色。

二、树立独特办学理念是前提

思想是行动指南，理念是办学先导。打造办学特色进而创建特色学校，关键是学校办学思想要先进、有特色。教育的本质目的是面向全体学生，促进学生的终身发展。面向全体其实面向的是全体中每个有差异的个体；促进发展就是基于全体中每个有差异的个体，促进每个学生全面和谐健康发展，这就是教育的真正目的。基于以上认识，我校在分析学校办学历史和现状后所提出“将差异作为一种资源来开发和利用，让每位师生都得到更好的发展”的办学理念。我们认为学生间的差异是客观存在的，办学就是要以积极的态度去研究每个个体，将差异作为一种可开发利用的资源，对于学生客观存在的个体差异，应积极采取培植、发展和利用的态度，通过有差异的教育教学，达到让学生有差异的发展。同样教师间的差异也是客观存在的，学校也应正确看待和开发利用，科学地引导教师充分挖掘自身潜能，真正做到人尽其才。具有个性化的校本课程开发与实施，必将能为学生成长、教师发展提供平台，是实现学校办学理念的重要载体。由于我们坚持正确的办学思想，树立独特办学理念，保证了花园中学校本课程特色鲜明并能持之以恒开发和实施。

三、设置特色课程体系是支撑

课程是学校实施素质教育的载体，是推进素质教育的重要渠道。学校要办出特色，只有用高质量的特色课程做支撑才具生命力。校本课程开发从某种意义上讲，就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。没有特色课程支撑，就谈不上真正的办学特色，即使一时有了，也只能是短命的，不能持续发展。因此我校十分重视课程建设，特别是对能体现学校特色的校本课程上进行合理开发。开发校本课程过程中，我校始终把握四个基本环节：课程开发与课题研究结合；必修课程与选修课程结合；课程实施与师生发展结合；团队合作与个人努力相结合。校本课程是简要纲领式的，形成选修与必修两大板块，共有劳技、体艺、人文、科普四类课程，从整体上构建了学校的课程体系。校本课程从开发到实施整个过程井然有序，目前我校开设了剪纸、编织、“中西餐、“三名”、公民教育、舞龙、家政、礼仪、十字绣、艺术体操、机器人、书法、生活中化学近30门校本课程。实施规范的课程管理，无论是开学初的组织报名，还是学期中对教师执教情况的考核检查，乃至期末的评价与奖励，已经形成了具体有序操作性强的管理模式。校本课程已形成教师自报课程、学生自选科目、教务处统一扎口的管理模式。其基本流程是：开学初学校进行全校师生动员，然后教师根据自己的特长和爱好自行申报科目，学生结合自己的兴趣和需要选择相应的课程，教务处根据学生选择的结果进行协调和组织安排，最后形成校本课程实施计划。“教师教自己擅长的内容，学生上自己喜欢的学科”。开设何种课程由教师根据自己专长、爱好暑假中申报，开学初学生根据学校提供课程菜单完全自由选择。目前学校校本课程已颇具特色，成为学校办学的一大亮点，并在常州市产生了一定的影响，学校也已被命名为常州市首批特色学校。

四、促进师生更好发展是目的

我校校本课程的开发实施，给学生提供了优质的教育资源服务，较好地满足了学生发展的不同要求，培养了学生的个性爱好，提升了学生的生命质量，促进了学生综合素质的全面提高。家长对花园中学校本课程给予了充分肯定和高度评价。

校本课程开发与实施，在让每个学生的个体差异得到充分发展的同时，教师的个体差异也得到了很好地开发，更为教师的成长搭建了舞台，促使一批青年教师在校本课程的开发过程中崭露头角。现在校本课程的开发与实施最明显的效应是促使许多教师由过去的“一专”向现在的“一专多能”发展，许多教师隐性才能在校本课程开发中逐步显露出来。例如，刘正奎老师原来只是个书法的门外汉，鉴于他的基础和爱好，学校送他外出培训，加上他的努力，他现在不仅可以得心应手地指导，而且还承担了学校的宣传工作中的书写任务。王秀芬老师原先对舞龙是一窍不通，出于对常州龙文化的热爱，她先向民间的舞龙师傅学习，后来又外出学习，现在不仅取得了舞龙国家二级裁判资格，今年暑假她还准备冲刺一级裁判资格。如今已是南京大学法学学士的冯政宇老师原来的专业是政史，为了他开设的阳光工作室课程能受到学生的欢迎，他参加了法律的自学考试，取得了南京大学的法学学士学位，又通过了国家心理咨询师二级培训，2005年还考取了教育硕士研究生。

开发校本课程是一个过程，一种积累。在这个过程中，促进教师、学生、学校的发展，积淀了学校厚重的文化底蕴。学校以“校本课程的开发与实施”为依托，促使老师们在参与“校本课程的开发与实施”过程中，获得更全面的发展。可以说我校校本课程的开发与实施，则在更高的层面上落实了“让每位师生都得到更好的发展”的花中办学理念，促进了学生更好成长，促进了教师队伍综合素质的提升。