学校实施新课程，构建新课堂，总体指导思想是：把课堂交给学生，把学习的基本自由还给学生，为提高学生的终身学习力服务。构建新课堂形式：低起点、多互动、快反馈、点点清。根据这个总体指导思想和学校提出新课堂构建形式，给合各个学科的特点，所有教师的新课堂到底追求什么才能提高与学校提出的课堂指导意见的达成度呢？
追求一：关注学生发展
要按照课程标准，教学内容的科学体系进行有序教学，完成基础知识、基本技能等基础性目标；在教学过程中要认真研究课堂教学策略，充分激发学生的学习热情，要体现学生主体，鼓励学生质疑、探究、创新，维护学生的自尊心，培养学生的自信心、主动性和学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成健全的人格，高效实现教学目标；
追求二；重视以学论教
在教学过程中让学生真正学会学习，学会确立学习目标，实现由老师牵着学生走向由学生牵着老师走的转变。一是关注学生的情绪状态。学生是否具有浓厚的兴趣，对学习是否具有好奇心与求知欲；能否长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪，学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断增强；二是关注学生的注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并保持较长的注意力，学生的目光是否追随发言者（教师或学生）的一举一动，学生倾听是否专注等；三是关注学生的参与状态。要强调学生积极主动地参与课堂活动，强调参与的主动性以及参与的广度与深度；是否积极主动地思考、踊跃发言、参与讨论以及自觉地进行练习等；四是关注学生的交往状态。看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃，学生学习中是否友好分工与合作，是否认真、虚心听取他人意见，尊重他人发言，共同解决问题；五是关注学生的思维状态。强化学生的问题意识，引导和启发学生善于发现问题，勇于提出问题，勤于分析问题、乐于解决问题，鼓励学生“把老师问倒”，学生回答问题是否语言流畅，有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点，学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论，是否具有自己的思想和创意。
追求三：“活”与“实”的有机结合
课堂求“活”不是追求“课堂热热闹闹，学生头脑空空”的一种表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，学生丰富多彩的情感态度体验，是为了更好地落实教学目标，提高课堂教学效率；求“实”并不是搞“死”，不是扼杀学生学生的主动性和创造性，而是让学生在生动活泼的学习中有实实在在的体验、思考和收获。教学“低起点、点点清”就是追求“实”，目的就是教师上课要从最后一名学生教起，上课实在，一节课下来，真正让学生有所得、有所获；教学过程“多互动、快反馈”就是追求“活”，目的就是要使课堂教学永远都是动态生成的课堂，而不是大量预设的课堂，要求教师要有教学机智，会联系、会拓展、会变通，学生会迁移。一句话，就是要求课堂上：教得有效，学得愉快，考也满意。
 
追求四：多样化的学习方式
要引导学生动手、动脑，发展学生的创新精神和实践能力，注意引导学生进行观察、阅读、操作、实验、设计课题、角色扮演、集体讨论等多种形式的学习，要给学生留有学习的余地与空间，不要穷尽所有的内容与过程，从而激发学生研究创造的欲望。
追求五：民主平等的新型师生关系
教师如何从课堂教学的主宰转变为平等中的首席，关键就是要建立一个接纳性、宽容性、支持性的学习环境，要营造自由、宽松、和谐、融洽的课堂气氛，使师生情感愉悦、思维顺畅，民主平等地交流，避免学生绝对服从教师知识以及对问题的畏惧，要包容、理解对待学生在学习中的困惑，要把握统一课堂纪律要求与民主平等的关系，关爱而不压抑学生，有好的教学策略，会造势，善于挑起学生思想深处的争斗，避免那种完全在教师控制下的“虚假”宽松，也要避免那种放任自流式的民主平等。
追求六：科学处理四个关系
一是基础与创新的关系。强调“点点清”就是突出基础知识、基本技能的培养，为学生打下坚实的知识基础和做人的基础，当然，重视基础丝毫不排斥对学生创新精神和实践能力的培养；二是独立思考与合作学习的关系。新课程倡导合作学习，但不能在课堂中出现“合作学习漫天飞”的现象，独立思考是合作学习的基础，如果个体思考可以习得、领悟的知识、技能，就应该让学生独立思考，如果不能就可以考虑合作学习，要科学把握合作学习的时机、内容和形式，提高合作学习的实效。三是接受性学习与探究性学习的关系。接受性学习不等于过分强调死记硬背，不等于“注入式”，探究性学习不等于离开基础知识、基本技能盲目探究，实际上在探究性学习的同时可以有必要的接受性学习；四是预设与生成的关系。一堂课预设过多，扼杀了学生的创新思维，课堂教学的不确定性决定了教师不能包办一切，要根据学生在课堂上接受知识的具体实际，随时调整教学策略，要跟着学生思维状态和可接受性，灵活处理教材、处理课堂、处理基础知识和基本技能、处理备课前无法预料的情况，让学生在掌握知识过程中多一点生成性。