内容摘要：新一轮课程实验改革对课堂教学提出了新的挑战。笔者认为新课程主要对课堂教学的教学观念、教学习惯、教学方式、知识储备等方面提出了新的挑战，使课堂教学更好地适应新课程改革，提高课堂教学的质量。
关 键 词：新课程  课堂教学  挑战
 
新一轮基础教育课程改革正在我市顺利推进，目前，新课程背景下的教师课堂教学面临挑战。总体上看，新课程对教师的教学观念、教学习惯、教学方式、知识储备等方面提出了新的挑战。
一、教学观念的挑战
新课程的终极目的是“让每一个学生得到发展”。教学即交往。在教学过程中应该是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师既传授知识又师生一起分享理解，促进学习；教师是课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的上帝。从学科本位转向以学生的全面发展为本，构建新的课堂教学模式。关键就是要做到“以人为本”，“以学生发展为本”。因此，在课堂教学中一是要由居高临下转向“平等中的首席”。传统教学中师生关系不够平等，“师道尊严”下导致教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者和学习成绩的评判者，更是绝对权威。新课程教学要求教师成为“平等中的首席”，克服“我讲你听”，“我问你答”的单一教学模式和将基础知识强加给学生（硬性灌输）的做法，课堂上要适时适度地鼓励学生就教学中的重点、难点问题与老师争论、探讨，师生互动，引起共鸣。尝试“登山式”的课程理念，即假设山顶是目标的话，我们允许不同的选择，从不同的山脚下沿着不同的山路往上攀登，有的崎岖，有的平坦些，多样发展，山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村；到山腰不同，到山顶又是一个世界，它强调登山过程中的体验、快感、乐趣、合作。如你要引导学生怎么围绕“设计成长新方案”（思想品德）这一课程主题去进行探究、讨论，甚至辩论，共同建构，使学生能从中感受体验、交流、沟通、对话、共享的快乐。二是要注重学生的差异，使每个学生都能得到不同程度的发展。“世界上不存在两片完全相同的树叶”。我们不承认教育中存在差生，只应该承认学生中存在差异。（美）加德纳的多元智能理论认为：每个人的智能（言语、音乐、逻辑、视觉、空间、运动、自我认知、交往、观察等）都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式。学校里不存在差生，就是因为全体学生都是有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可塑性。我们也很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否，我们应该做的就是为具有不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同的教育，让每一个学生的智慧潜能闪耀着新亮点。要创造性地改变一种模式备课，用一种方法上课，用一把尺子考试，用一种标准考试的传统作法，要学会赏识学生，多一些赞美，让尊重、关怀如同阳光一样照耀在每一位学生身上，使学生感到亲切和温暖；强调“因材施教”，强调根据学情，实施分层次教学。如在课堂教学中设计各种问题，让不同层次的学生都能作答。三是要热爱每一个学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，对学困生（学习习惯较差，学习基础弱）应倾注更多的时间和精力，绝对不能破灌子破摔。要做到热爱每一个学生，最基本的就是尊重和信任每一个学生，让每一个学生寻找学习成功的乐趣。
二、教学习惯上的挑战
传统习惯上是以教定学。教师在课堂上讲什么、怎样讲，讲的深、广、多、寡等，主动权始终在教师手里，教学程序化色彩较浓，教师只要有教材和教参，就可以进入程序教学，学生成了配合适应教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，教师讲什么，学生学什么，教师不讲，学生则不学，学生的创新精神和创造能力将会很差。新课程要求以学定教。倡导教师的“教”是为了学生的“学”。从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，引导学生主动地追求知识，学会学习，正如叶圣陶先生所说的：“最要紧的是看学生学习，而不是看老师讲课”。教师在教学过程中往往会习惯地过早把知识结论交给学生，未适度地挖掘知识的来龙去脉，课堂教学中简单地从知识到知识，没有进一步地引入到从知识到能力的层面上，把发现问题、分析问题、解决问题的过程进行压缩，甚至忽略学生思维过程，总体上学科思维方法渗透给学生较少，长此下去，永远也摆脱不了学科本位的束缚。新课程要求教师应该把课堂的主动权交给学生，更加重视学生自己对知识的理解，倾听学生的声音，课堂节奏应以学生的思维为线索，将学的主动权交给学生，培养学生的基础学力。
三、新的学习方式—教学方式上的挑战
通过听课，稍微留心就会发现，不少教师仍以讲解为主，沿袭着“讲解——接受”模式，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。学生的学习被限于知识的多次重复，偏向死记硬背，学生的精神世界成了被遗忘的角落。课堂教学不能产生师生共鸣，缺乏应有的生活体验。我们要在正确处理好接受学习与发现学习的同时，要多通过研究性学习，体验性学习、实践性学习、自主学习、合作学习和探究学习等多元化的学习方式来帮助学生实现学习方式的转变，并努力探究相对应的教学方式。一是教学要活泼生动，与生活贴近，让学生感悟学习的乐趣。如讲一些生活中的数学、物理、化学等，增强学科的实用性，让学生在学习中自然体验生活；二是要从传统的灌输式转向引导式，还学生完整的经验世界。“满堂讲”“满堂问”都是不同方式的灌输。要强调教师与学生对话、同学与同学对话、同学跟教材对话，营造多元对话的课堂氛围。在对话中，只要教师“导”的好，能把握好课程主题，做到“形散而神不散”，课堂活跃，学生都在思考、讨论、交流课程主题，看起来好象课堂太乱，实际上学生比在鸦雀无声的被动式的学习中收获更大。所以，主题对话式的课堂活跃与无主题放羊式的课堂是有本质区别的，教师应丛过分担心教学任务是否能完成，担心课堂不好控制，担心考试会考不好等束缚中解脱出来，只要与新课程理念一致，能够笑到最后的必定是敢于在新课程实验中不断创新的有心人。
四、对教师知识储备的挑战
新课程对教师基本素质提出了更高的要求，除了需要新的教学理念，新的教学方法外，更需要渊博的知识功底。现代社会，知识日新月异，获取信息渠道宽广，学生在自主、合作、探究的学习过程中，出现的多种多样的问题，有可能是教师始料不及的。新课程下，教师仅懂一门学科基本知识已显示出不适应性，教师即使有一桶水，也不能满足学生自由发展的需要。因此，教师要有虚心好学，学而不厌的基本素养，发扬“教到老，学到老”的精神，不断更新自己的知识结构，获取更新、更丰富的知识，成为既有扎实的专业基础知识，又有广博的文化科学知识的复合型教师。
综上所述，新课程对教师课堂教学提出了更高、更新的挑战，教师只有直面这些挑战，在教中学，学中研，做到教学研结合，不断地挑战自我，教师才能在新课程实验中占据主动地位，更快地适应新课程改革，不断提高新课程背景下的课堂教学质量。