内容摘要：

校园文化包括物质文化、制度文化、精神文化三个层面。校园文化具有其丰富性，也具有其导向作用、约束作用、凝聚作用、育人作用、娱悦身心等作用。校园文化与美育关系密切。校园文化是对学生进行审美教育的情感场，是学生陶冶情操，提高修养，塑造心灵，完善人格的广阔天地，是学生健康成长的良田沃土。

关键词：校园文化、审美教育

良好的学校内部教育环境和学校 形象对人的发展的影响是全面的、深刻的和持久的。创设良好的学校教育环境和学校形象，全面实施素质教育，加强学校文化建设，构建丰富多彩的校园文化，对于培养学生的审美情趣，提升学生的审美能力，培养高素质的人才，具有十分重要的作用。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：要“重视校园文化建设。要大力开展学生喜闻乐见的丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体、健康生动的校园文化。要努力净化校园环境，抵制消极、腐朽思想的渗透和影响 ，抵制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康高雅方向发展。在整个社会精神文明建设中，学校应成为最好的小环境之一，并对大环境的优化做出积极贡献。”我国著名教育家陶行知先生指出：“天然环境和人格陶冶，很有密切关系。”“一切建筑一面应以自然环境谋求和谐，”另一方面应适合教育。孔子曰：“性相近也，习相远也。”墨子曰：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色也变。”他们都认为人之所以具有各种思想品性，是环境和教育潜移默化的影响作用。鉴于此，探究校园文化和美育的关系，意义不言自明。
一、校园文化的内涵

校园文化是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以课外活动为主要内容，以文化的多学科、多领域广泛交流及特有的生活节奏为基本形态，具有时代特点的一种群体文化。它包括物质文化、制度文化、精神文化三个层面。

物质文化是指校园文化主体曾经和正在作用于其上的一切物质对象，是看得见、摸得着的，主要包括学校各种教学、科研、生产和生产资料以及校园环境。它们是根据一定的目的由人去布置或制造出来的，其构造和设计体现了人的价值目标与审美意向，包括建筑环境绿化美化净化等，是校园文化最外在的表现和标志，它映照着整个文化的历史积淀水平和样式，是其他文化形态存在和发展的基础。

校园建筑首先要具有科学、合理的布局规划；其次在满足建筑使用功能的规范化、标准化的基础上，具有自己的文化风格，无论是形式还是色彩都应该给人一种愉悦和文化影响；再次是校门、屏风、花墙、台阶、雕塑等辅助建筑都应给人以一定的文化影响，即对校园人的心境和审美情趣的影响。富有特色的建筑使人产生自豪感、自信心和对理想的追求，使校园人更加热爱自己的学校，从而更加热爱学习和生活。

校园绿化美化不仅是生活需要，更是文化的需要。校园中的树木、花卉、草坪等都是经过人工培植和建造的自然景观，学生们在这里学习、生活，可贴近自然、陶情怡性，获得知识和美感。

制度文化是进行各种文化活动时，校园主体之间形成的活动准则。主要包括学校的各种规章制度，教学、科研、生产和生活模式，以及现实的行为规范等。校园制度文化是历史传统与时代精神的统一，是校园人活动的准则，是教育教学工作得以正常有序进行的重要保证。

校园制度作为规范人们的手段，是具有强制性的，但它所体现的文化则具有重要的教育感化功能，它通过奖惩等手段对人们进行思想导向，促进良好校风的形成，起着管理育人的作用。

精神文化是校园文化的核心和灵魂，主要包括学校的文化传统、学风教风、人际关系、心理氛围以及校园群体的世界观、价值观、伦理观念等因素，它集中反映一个学校的特殊本质、个性及精神面貌，体现这个学校的办学宗旨、培养目标及其独特风格，是文化最深层次的东西。

二、校园文化的丰富性

校园文化是丰富多采的，主要表现在：

1、独立性和多样性。校园文化由于它特定的文化创造主体、环境，特定的文化创造方式以及记录文化成果的手段的独特性，使其以鲜明的个性影响社会大文化和其他亚文化系统，并能自成体系，有自己独特的形成、演化、继承和传播的规律，有自身的存在方式和历史渊源。各校文化主体的追求、志趣、心理、修养、价值取向、知识拥有程度、知识类型存在差异，同时还由于历史传统不同，培养目标不同，所处地理位置不同，使得不同规模、性质的学校的校园文化各具特色，形式多样。不同的校园会滋养不同的校园文化，同一校园的不同历史时期，所产生的校园文化也各有不同。

2、思想性和科学性。校园文化的主体是教工和学生，校园文化的主题是育人成材，所以校园人一般都具备文化水平高、知识丰富、精神境界较高、思想敏锐、品德高尚的特点。因此相对地说，校园文化的思想和学术层次较高，内容比较丰富。校园人对许多问题总希望有一种理性的把握，并能够融会中外文化的精华，继承和发扬民族文化优良传统，使价值观念、精神境界不断升华提高，并向社会辐射，使得校园文化活动的内容具有较强的思想性和科学性。

3、可塑性和超前性。文化不是一成不变的，校园文化的形成，不仅要靠悠久的文化传统，长期的历史经验，还要靠当时人们的能动创造。更主要的是要受到学校的职能、学校的教育者的办学思想的支配。从某种意义上说，教育者是校园文化的创造者。他们的思想导向、价值观念、道德风貌决定了校园文化的性质、水平和风格；同时，教育者会有意识地、自觉地批判和消除种种劣性文化对学生的侵害，使这些文化对学生的消极影响降低到最低限度。因此，无论何时何地，任何一所学校要创造优秀的优质的校园文化，都要从学校实际出发，充分调动校园主体，尤其是学校管理者和教师的积极性，倡导正确的思想和价值观念以及高尚的行为规范，摈弃原有文化形态中陈腐不健康的东西。校园文化总是处在一个不断地被改铸和重塑的过程中，教育总是面向未来的。由于校园文化主体一般多是思想活跃、敢于变革、勇于开拓、富于批判精神，所以能够走在时代前列，在校园文化的塑造中能够不断创新，从而开一代之新风，使校园文化具有超前性和预见性的特点。

4、适应性和辐射性。校园文化是社会文化的分支，当然会受社会文化的影响。校园文化融合了学校管理目标和成员的价值趋向，融合了课程教学、管理制度、课外活动等文化特点，从而形成一种特定的学风、校风、教风，对全校成员起到潜移默化的影响。学校传授的知识，严谨治学的态度，科学研究的优秀成果，丰富多采的校园文化活动，都会对社会文化产生一定的影响。特别是在校园中成长起来的学生会带着校园文化的影响，到祖国的四面八方，校园文化的影响也会辐射到各地。
三、校园文化的作用

校园文化具有导向作用、约束作用、凝聚作用、育人作用、娱悦身心等作用。

校园文化的导向作用，就是校园文化能够引导师生员工去追求这一文化理想，实现学校所确定的目标。校园文化的导向作用，引导着学校领导班子在实践中认真贯彻党的教育方针，遵循社会主义的教育思想和教育规律，坚持社会主义的办学方向；引导着教职工教书育人、管理育人、服务育人，献身党的教育事业；引导着广大学生奋发向上，努力成为“四有”新人。

校园文化的约束作用主要指学校成文的、约定俗成的校规校纪、师生关系等，它对学校师生员工的思想和行为起着约束作用。固化为文化特质的校规校纪，就成了校园内师生共同遵守的行为准则或道德规范。

校园文化就象一种粘合剂，它使学校师生由于共同的价值取向和群体意识凝聚在一起。校园文化的核心就是校园精神，是一所学校综合素质的体现，也是综合竞争力的表现。正确的办学思想、先进的办学理念是学校文化的灵魂，把这些办学思想和理念转化为教师的共同追求，内化为教师自己的理念，就会形成一个强大的磁场，将全体师生凝聚在一起。

校园文化建设的根本作用，就是提高师生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。校园文化与课堂教育共同担负着育人的责任.。首先，校园文化可以弥补课堂教育的不足，提高学生的学习效果。校园文化的发展有助于使统一的课堂教学与课外活动结合起来，相辅相成，同时使学生大量接受课外文化信息，为课堂教学打好基础。其次，校园文化活动有利于学生认识世界。在丰富多采的文化活动中，学生可以提高辨别美丑、善恶、真假的能力。通过校园文化活动，可以增强学生对社会、对人生的认识，形成科学的人生观、价值观。校园文化活动可以为学生充分发挥聪明才智提供广阔的天地，增强他们的社会活动的能力。

娱悦身心是校园文化的一个重要作用。校园这个社区是知识分子密集的特殊“小社会”，师生对精神文化生活的要求也比较高。在紧张的脑力劳动过后，他们总希望得到娱乐休息，这是一种生理和心理的需要。如课间休息时，做做广播操，听听音乐，打球下棋，看书品茶，切磋文章，养花种草``````不仅能使他们消除疲劳，焕发精神，增进健康，促进工作和学习，还能陶冶性情，愉悦身心。在校园文化建设中，我们一定要处理好教育和娱乐的关系，把娱乐活动作为载体，寓教育于其中，在吸引师生员工参与文化娱乐活动当中去实现教化的功能，要用健康文明的文化娱乐方式代替庸俗、颓废的文化娱乐方式，把浅表层次的文娱活动引导到深层次的愉悦身心、净化精神境界的活动中去。

四、校园文化与美育的关系

校园文化提供育人的环境，它与企业文化、乡村文化、青年文化、社区文化共同构筑社会主义的物质文明和精神文明。校园文化包括学生文化、教师文化、学校管理体制、教育设施和教育手段。其中的学生文化指学生的精神文化、学生的价值观和行为形态，是校园文化的重要组成部分。为了保证青少年的健康成长，培养学生高尚的情操，树立正确的世界观和人生观，对学生加强美育，是建设校园文化的重要课题。

（一）学校美育的基本内容

校园文化是个广泛的情感场，其情感场效应是经常起作用的强烈的潜移默化的美育。学校美育是指学校按照美育规律和原则实施教育管理的过程和结果，不论是物态化结果还是人际关系化结果，都是校园情感场效应的优化，都具有不可忽视的美育功能。

优化校园物质环境的情感场效应是有形的美育。校园物质环境是指有形有色的院落布局。建筑样式、桥涵流水、花圃草坪、林荫斜径、室内外整洁明亮等空间环境构成系统，它是以空间样式的形式美所构成的情感场。校园物质环境是人化的物，它凝结着建设者科学设计的匠心，凝聚着开发者知、情、意等心理要素；它既体现着人和物质力量变换，也体现着人和人的精神力量交换，它是人的劳动和心智的对象化，是人身心的物质化身。人从校园物质环境这块明镜，既能观照到自己的物质力量——改造世界的实践能力，也能从对象化形态背后观照到自己的精神力量——观念地反映外界事物和观念地创造外界事物的聪明才智和情思，从而产生陶情润智、启思导行等美感效应。陶情润智是校园环境情感效应的内化，是情感力和智力的积聚；启思导行是校园物质环境情感场效应的外化，是情感力和智力在实践基础上的释放。优美优静的校园环境，凝聚着丰富深博的情感和智能，它诱发深沉、稳定的积极情绪；脏乱差的校园环境，凝聚人们情感和心血少，不仅不宜使人观照到人的本质力量的对象化，反而使人觉得是对人的本质力量的一种潮弄或亵渎，往往诱发烦躁不安的情绪。积极情绪是学有所成的情感动力，消极情绪是学不安心的情感堕力。北大校园环境的秀丽幽深，清华校园环境的壮丽深邃，都给了她们的莘莘学子终身起作用的一种情感力。

优化校园人际关系和校风学风构成的情感场效应是无声的美育。校园环境的情感场效应，尤以人际关系所形成的精神环境的情感场效应更直接更强烈更不可忽视。校园人际关系是广泛存在的人为客观关系，它蕴藏着复杂而丰富的理智和情感内容，因此，是创设和发挥美育情景作用的重要领域。学校内的每一个人，从书记、校长，经各个岗位的教师、职工到学生，既是情感源，又是情感受体；每个人对工作、对人的情感、仪表、言语、行为、办事效率和质量等则是情感媒介或载体，不时地感染着他人，也反馈于自己。因此，学校领导要通过管理思想、制度、措施等环节理顺校内人际关系，使每个成员都有自觉的美育意识和责任感，从而使自己的态度、仪表、语言、行为、效率等承栽并传递肯定性情感，成为校园人际关系情感场优化的因素。为此，教职工之间，要互相尊重；师生之间，要尊师爱生；学生之间，要互相关心。人际关系和谐了，减少内耗，解除后顾之忧，有了信任感和安全感，自然心情舒畅，奋发向上。

（二）校园文化的审美意蕴

校园文化的审美对象是多元的，教学环境的审美途径也是多方面的，校园文化美育无处不在。没有美育的教育是不完全的教育。我们知道，人类的任何活动都不可能离开某种环境而单独存在，周围的一切都会时时作用于人的感官，引起人的心智活动。环境不能决定人，但它对人的影响和作用历来被人们所重视。校园环境中蕴含着丰富的审美因素，它对人的陶冶、塑造十分重要。首先，一所学校总是由具体的物质形态构成的，校园的基本设施，绿化美化就构成了校园的物质环境。校园的物质环境是校园内经过师生组织、改造、利用而形成的校园校风校貌和校园的学习环境，是学校精神风尚和物质反映。优美的校园环境，可以给学生以生动、具体、可感的美的形象。美是具有极大的感染力的，学生在优美、愉悦、和谐的校园环境中，可以直接地接受审美体验，从而产生耳濡目染、潜移默化、养性怡情的积极的陶冶作用。其次，校园的文化氛围、学校的精神风尚、道德规范、行为方式、人际关系等又构成了校园的精神环境。中学生渴望获得美化现实、美化自身方面的知识，渴望获得感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，而校园精神环境的内容与形式的丰富，全面的特点，弥补了课堂美育的不足。我们都知道，美育是一种情感教育，美育的最大特点就是使人在审美愉悦中得到情感的培养，心灵的塑造，修养的提高，精神的升华。事实上，我们也曾有过这样的体会：每当置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的著名中小学，总会感到该校园有种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击着自己的心灵 ，它使我们感动、兴奋、激越、升腾。对一所平庸的、毫无特色的、暮气沉沉的学校来说，其缺少的也恰恰正是这种能唤起、激发学校及其成员崇高情感和进取性的学校精神文化景观。

（三）利用校园文化对学生进行审美教育

1、校园物质文化的审美教育

学校物质文化包括学校的教育教学设施，师生的生活设施、休闲观赏设施以及校园的绿化美化、主题雕塑、文化艺术走廊设置等内容。校园物质环境是学校精神风尚的外化表现，它以有规划、有目的、有意识蕴涵教育性于物质的校容校貌，反映出校园的风格和特色。校园物质文化对学生的教育影响是课堂教学、课内教育所不能代替的，它的影响潜移默化，润物无声。整洁、清新、优美，花园式的富有教育情境的校园环境，对学生就会产生积极的隐性影响。比如，端庄严肃的学校正门，是学校的窗口，是学校外在形象的突出体现；平整对称的绿色广场，衬托出校园盎然的生机和旺盛的生命力；着重表现人类的智慧和对真善美永恒的追求，突出思想审美，重视德育潜化的校园雕塑；充分反映校园群体特征，塑造师生美好形象的校园服装；激励鞭策师生奋进，催人奋发的名人警语；展现现代风采的教学大楼，实验大楼，科技大楼，教学仪器设备设施等等。这些风格各异的校园建筑，千姿百态、丰富多采，具有美的观赏性与陶冶性。干净的校园，整齐的教室，美观的布局等都会使师生被校园内幽雅恬静、美观舒适、郁郁葱葱的富有生命力的学习、生活、工作环境所感染，从而得到美的享受、熏陶，“如入芝兰之室，久而自芳也”。同时，师生用智慧和汗水创建优美、和谐校园的过程，也就是他们用劳动创造美的过程。学校应该借助各种审美媒介，如环境、气氛、自然景观、文化氛围等审美因素，有意识地创设审美情境，使学生置身于审美情境中而无时无刻不受到美的熏陶和感染。

2、校园精神文化的审美教育

校园精神文化包括校园的思想、道德、制度、艺术、文化活动、行为习惯等内容。校园精神文化是学生健康成长的重要因素，是对学生实施美育的广阔天地。马克思曾经说过，社会的进步是人类追求美的结晶。美是人类文化发展的结果，也是人类文明发展的象征。人类之所以需要美、追求美，主要是为了精神效应。利用校园精神文化对学生进行审美教育，可以让学生在情感、行为、品德、心灵等方面受到陶冶，精神世界得到升华。

学校精神作为校园思想文化的集中表现及高度凝聚的精神，其建构的现代意义不久体现在它对内能创设出一个积极健康、团结向上的教育环境和组织氛围，对其成员的价值选择、人格塑造、思维方式、精神风貌、道德情感、行为习惯等具有良好影响，从而提高学校教育教学质量，同时对外体现了学校的魅力和个性所在。学校精神是个较为抽象的概念，我校通过办学目标、校风、教风、学风等使其得以彰显。办学目标：“高起点规划，高标准建设，高效能管理，高质量办学”；校风：“严、勤、钻、恒”；教风：“开拓进取，求是创新”；学风：“勤学多思，拼搏奋进”。

良好的校园精神环境应该具有和谐的人际关系和健康向上的校园风尚。校风刻画着学校的形象，关系到学校的声誉，直接影响学生的健康成长。良好的校风包括广泛的内容，健康的集体舆论，和谐的人际关系，教师的人格魅力等等都深刻地影响着学生的价值观、道德观的形成，影响着他们的思想品德、行为规范及生活方式的选择，它是通过校园精神环境形成的心灵感应、精神升华、观念认同来完成对学生的塑造的。人的美是世界上一切美好事物中的最高级的美，美育的最高目的，就是要引导人们自觉的按照美的规律塑造人的自身，而校风体现出的是一所学校师生的共同理想和追求，是培养师生良好思想、言行的沃土，是团结、教育、激励人们不断进取的动力。因此，重视和加强学校的校风建设，是学校推进美育教育的最直接、最具体的举措。

良好的校园精神文化环境应该具有丰富多采、健康生动的校园文化生活。校园文化生活的内容很丰富，浓郁的校园文化气息是校园文化生活的内容之一，设计新颖，主题鲜明，极富思想性、趣味性、导向性的校园中的校情墙、荣誉墙、评比栏、宣传橱窗、作文园地、阅报栏、学生书画作品展、植物牌、版报等等，是学生展示创作思维和艺术才华的文化园地。而丰富多采、生动活泼的校园文化活动则是学校对学生进行审美教育的载体，是校园文化中最具特色的内容，也是校园文化的生命力之所在。学生是校园文化的主体，而情感丰富、思维活跃、精力旺盛、活泼好动是青年学生的特点。除课堂教育外，他们还需要内容丰富、形式多样、别具一格的生动、健康的科技、体育、艺术、娱乐等课外活动，需要在这些校园文化活动中开阔眼界，活跃思维，陶冶情感，愉悦身心，发展特长，展示才华，需要通过活动进行审美体验和审美创造。
丰富多彩的校园文化生活，是学生陶冶情操，提高修养，塑造心灵，完善人格的广阔天地。在学校中，最能满足学生的兴趣爱好，活跃校园气氛，给学生以更多美的启示和体验的教育形式是娱乐性的校园文化活动，这是活动自身的性质和美育的特点所决定的。黑格尔说：“美只能在形象中出现，因为只有形象才是外在的显现。”娱乐性的校园文化生活展示给学生的都是具体可感的事物，如：一张照片、一幅字画、一首歌、一个舞蹈等等。这些具体可感的事物能够引发人们的美感，正是因为美感是一种高尚的情感，学生们才能通过生动、具体、可感的美的形象感受艺术的魅力，得到美的熏陶，从而提高修养，塑造心灵，完善人格。

学生的学习需要校园文化环境的建设，学生的成长离不开校园文化环境的熏陶，因此，校园文化与审美教育有着密不可分的关系。在校园文化环境的建设中，我们每一所学校都要注意融入人文环境和物质环境为一体，既要重视校园中的显性文化建设，又要注视校园中的隐性文化建设，积极营造优美、高雅的校园文化氛围，使学生在良好的校园环境和浓郁的文化气氛中得到潜移默化的熏陶和影响，使学校丰富的校园文化环境，真正成为师生审美教育的情感场，成为学生们健康成长的良田沃土。