新课程要求语文教师转变教学方式，要求教师从传统的教学角色中走出来，成为新课程的实施者、开发者和创造者。如何让教师把新的课程理念落实到具体的教学过程中去，一个有效的办法就是开展校本教研。随着语文课程改革的深入，解决新课程推进中已经存在的难题和不断出现的问题，校本教研已成为一座连接教学实践与教育科研的桥梁。校本教研实际上是为教师角色的转变提供了一个不可多得的平台。在这个平台上对新课程改革中一线教师既提出挑战的同时，也为他们教学行为提供了明智之举。让教师以新课程实施过程中教学所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的教学情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究，保证把新课程的理念转变为教师的自觉意识，变为教师的教学行动，从而有效地促进语文教师从宏观的课程理念到微观具体的有效教学行为的转化。
然而，我们应清醒地看到，由于教师对语文新课程实施的理念准备不足，加上有些新课程的培训不到位，在全面推进实施校本教研过程中，出现了一些与新课程理念不相协调的现象。主要表现在：一是教学实践与课程理论严重脱节，仅凭经验和肤浅的认识做校本教研。二是由于缺乏课程理论的支撑、专业的引领，校本教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结的层面上，研讨会上不敢“揭短”，“你好我也好”，缺乏对某个具体的教学问题的研究的持续关注，往往不指向教学实践中的具体问题的解决。三是教师不愿意学习教育教学理论，希望有现成的操作程序。对于自我反思，只是干干巴巴的几句“套话”，缺乏对教学行为的理性思考；同伴互助，也就是几个同年级同学科教师互相听课、评课而已，缺少对具体实际的教学问题的集体攻关的态势；专业引领，就是读一读一些教育报刊杂志敷衍了事，缺乏对有针对性的课程理论的学习和把握。
语文教师如何加深对新课程理念的理解，如何理解和把握《语文课程标准》的精神实质，如何改变课堂教育教学方法，如何落实语文课程改革的各项目标，已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。理论和实践表明，语文课改的重心是课堂教学，语文课堂教学实施的主体是教师，课改的最大收益者是广大的教师。这就需要语文教师通过校本教研，在专业引领、自我反思的同时，开放自己，加强同伴互助，倡导教师间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。为此几年来，我们在江门市教研室和学校领导的支持下，在“区域——校际——校内”三个不同层面上，引导语文教师进行“比较式教学”行动研究的校本教研，让教师在“平台”中合作探究、发现问题、比较问题、解决问题以及后续行动，有效地促进语文教师的专业发展，实现了教学资源的可持续发展。伴随着新课改的深入，逐渐地提高了教师的整体素养，初步达到了新课改提出的“教师与新课程一同成长”的目标。
比较，也叫对比、对照。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。比较法是一切理解和一切思维的基石，也就是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。比较是确定事物同异关系的思维过程和思维方法。语言是思维的外壳；比较是思维的基础，是能力的体现。因为“比”中能激趣，“比”中易发现，“比”中尚辨疑，“比”中得深化。比较教学具有引导教师多角度思考问题、灵活运用知识等多种功能。一个研究型平台是教育教师的结果，也是催生教师奋进力量助推器。教师进行研究也需要同行教师的支持，需要“专业对话”。我们在构建行动研究的活动中，把“比较式教学”作为校本教研的活动内容，努力使之成为培养研究型教师的平台。在校本教研活动中，安排两位教师在同一地点，相继开设一节相同课文或不同课文的研究课，有同题材的教学比较，有同一课题的教学比较，也有借班上课的教学比较。这些教学比较给参加活动的同行教师提供评课、议课进行比较的“参照物”，让同年段的语文教师品味到不同的教学风格，从他（她）们教学上寻找的问题可能就是自己平时教学经常碰到的问题与不足。同时，我们强调对课堂教学的研究要建立在真实的教学情境之上，鼓励开课教师既要有信心将成功的课例展示给教师同行看，又要有勇气将问题暴露给教师同行点评，通过观摩和研究，以成功启迪教师，以问题警示教师，使教师在“比较教学式”中发现问题和不足，引导教师在自身教学行为偏差的反思中进行对策研究，从而实现课堂教学的共同改进和提高。如在“比较式教学”的行动研究中，甲老师和乙老师，为同行们各上一节同一课题——《囚绿记》（陆蠡先生）的研究课。评议会上，围绕“教法学法”的处理上，与会老师各抒己见并形成共识：甲老师的“教法学法”——采用阅读感悟品析鉴赏法。《囚绿记》这篇文章是上个世纪三十年代的作品，时空较为久远，学生的写作背景、作者作品知之甚少，要理解文章含蓄的主题内涵，恐怕要有个过程，适当的作者作品简介，有助于学生了解陆蠡—“绝代散文家”那种傲然不屈的爱国者的形象，从而激发学生的学习热情。教学本文时从提挈全文“绿”字入手，突出课文的“三美”：结构美、语言美、修辞美，理清“赏—囚—放—思“的结构过程。指导学生把对文章主题内涵的把握与分析结构、品析语言结合起来，并通过让学生反复的阅读感知，领悟到作者托物抒情的情怀，体验字里行间浸透着情真意切的情感。本节课主要以学生的自主学习、小组探究交流为主，教师辅之以适当点拨。但小组探究交流的方式显然存在着优秀生独享“学习资源”，而“后进生”无所事事等一些亟待解决的问题。乙老师的“教法学法”——采用整体感知朗读法与局部感悟理解法相结合，学生的课前自学法与课堂学习讨论法相结合的方法。本节课能让学生在反复阅读感知课文，通过小组合作学习和班级交流，领会文中含蓄多变的语言和运用多种修辞手法的妙处，理解“绿”的情感线索和“赏绿—囚绿—放绿—思绿”的文章结构，揣摩作者的写作目的。对于文章所透析出的二重性含义，即明写“囚绿”过程，而暗指生活在日寇铁蹄下的同胞，学生可能比较难以体会，教师能引导学生课前上网访问（或查阅中国历史书籍）关于“七七事变”的有关背景材料，通过学生“课前5分钟的口语交际”活动，共享背景资源，加上教师必要的讲解介绍，学生对这些问题也就迎刃而解了。但是课堂上也发现相当一些学生的课前自学、预习没有到位，对于老师提出的问题一知半解，很难理解文章的思想内容，更谈不上文章所透析出的二重性含义。这些也是目前语文课堂所透视出来的普遍问题，应引起教师们的关注并加以研究解决。这种教学比较是建立在教学反思基础上的比较，教学反思是在教学比较下的思考。反思的目的在于对所比较的问题进行深入的研究，以更好地透过现象，发现问题，洞察本质，解决问题。在教学反思基础上进行比较，能使比较标准更加恰当，比较内容更加清晰，比较基础更加统一。在这种“教学比较式”的行动研究过程中，教学比较能使教师从彼此的成果中得到益处，使教师间能够更好地沟通与交流。问题研究要有针对性和适应性，使教师感受到在研究属于自己的教学问题，这样才能有积极性。通过正反异同等多种不同角度的比较，使教师对问题产生一种身临其境的体验，萌发一种“柳暗花明又一村”的思考。通过对问题的追问与探究，执教者与观摩者共同思考并讨论问题，尝试寻求解决问题的方法，使参与者在校本教研中带着问题来，怀着希望去，这正是新课标的实验宗旨所在。

总之，新课程改革成功与否的关键在于语文教师队伍整体素质，而教师素质的整体提高需以校本教研为助推器，需要以一定的方式方法和载体去引导。由于新的语文课程的多元性因素，因而要求语文学科教研要谋求发展，必须走内涵发展之路，走跨越式发展之路，必须狠抓校本教研，以校本教研为助推器，进行诸如“比较式教学”等行之有效的教研形式。在教学比较研究中，引导教师在教学实践的基础上进一步发现同中之异和异中之同，做到同中求异、异中求同，探索语文教学的共同规律和特殊规律。通过课例承载、专业引领、同伴互助、教学反思等行动研究，促进语文教师的专业化发展，实现语文教师资源的可持续发展，从整体上提高语文教育教学质量。