知识经济时代的来临和全球经济的一体化趋势以及国际竞争的加剧给我们的教育提出了新的课题，那就是以创新教育为核心，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高规格人才。为适应时代的要求，几年来我们苦苦求索，大胆实践，通过反复论证，多方考察，最后确定了在全校大面积推广诱思探究教学，实施课堂创新教育的实验。通过几年来的探索，这一实验已在我校扎根、开花，并取得了丰硕成果。

一、选择“诱思探究教学”。推进课堂创新教育的背景回顾我校始建于1951年，曾先后于1962年、1978年两次被省教育行政部门确定为省重点中学。我们在查阅学校教改的历史资料时发现，早在五十年代我校就提出了增强学生学习的主动性、改变课堂教学“一言堂”“满堂灌”的问题，但改革了几十年，到九十年代中期仍然没有实质性的突破。

从1994年开始，学校注重了课堂教学常规管理，制订了不同课型的课堂教学规范，同时建立了有效的课堂教学评价体系，以及竞争、激励机制，教师积极性空前高涨。之后，教育质量开始走出低谷，高考升学率连年大幅度攀升。

1997年学校领导面对取得的成绩，不但没有为之陶醉，相反，却感到了沉甸甸的压力和巨大的危机，反思我们的耕耘之路，我们感觉过去几年成绩的取得，靠的不过是严格的管理和老师们的拼搏奉献，虽然这种精神是任何时代任何改革都需要的，但这种时间加汗水的模式毕竟是一种终极做法，学校能否保持可持续发展的态势，百尺竿头，更进一步，关键看我们能否再造新的生长优势，走科研兴校、科研兴教之路。过去我们在教改方面，虽然尝试的项目不少，但因缺乏科学系统的理论作支撑，总不够理想，或昙花一现，半途而废，或虎头蛇尾，不能善始善终。长期以来，课堂教学基本上离不开“教师滔滔讲，学生默默听”的“填鸭式”、“满堂灌”的传统模式，领导抓得忙，老师教得累，学生学得苦，师生饱尝“应试教育”之苦。显然，在这种模式之下培养的学生，素质不能得到全面发展，缺乏应有的主动性和创造性，这种教育模式，有悖于社会的发展和21世纪世界竞争对具有创造精神和创新能力人才的需求。

历史的发展要求打破传统教育模式的坚冰，时代在呼唤教育改革。但是，怎样才能搞好我校的教学改革呢？课堂教学这一素质教育的主阵地改革的切入点在哪里呢？

为了寻求答案，找到出路，我们上下求索，四处寻觅，先后走访了20个省、市上百所学校和教育科研单位。在异彩纷呈的各种教育思想、教育模式的百草园中，我们发现教育部直属师范大学基础教育改革与发展研究项目——“诱思探究教学”实验如一朵生机勃勃的奇花异葩，争奇斗妍，夺人耳目，给了我们改革创新的灵感。这是一种具有鲜明中国特色的教学理论和操作体系，凝理论创始人毕生心血，积课题主持人19年的理论探索和教改实践的经验，被有关专家誉为“操作性强，易学、实用、有效，具有中国特色”的我国首例现代学科教学论。

我们决心乘借这股教改实验的强劲东风，启动我们尘封已久的教改之船，在我校开展一场扎扎实实的教育改革，探索出一条实施创新教育的新路。

变物先变人，变人先变魂。观念是行动的先导。首先需要做的就是解除教师思想的樊篱，引进“诱思探究教学”理论，更新教育观念的思想解放活动——

我们派人两奔西安，邀请到了诱思探究教学理论的创始人张熊飞教授来我校做专题报告。

我们为每位教师订购了一本《诱思探究教学导论》，并按计划组织学习和闭卷考试。

我们先后组织了500多人次到先行一步开展诱思探究教学实验的学校听课、学习。

我们组织了教改意识较强、教学能力较高的老师开设诱思探究教学研究课，有本学科组的教师及学校领导参与听评，带动诱思探究教学实验的开展。

我们利用每周两次的教研活动、隔周一次的教职工大会组织对诱思探究教学理论的学习和研讨。

学校还创办了校刊《衡中教研》，传递“诱思探究教学”研究信息，刊发老师们开展诱思探究研究课的体会。

1997年学校先后向省教科所、诱思探究教学实验总课组申报，进行课题立项，正式开始了旨在探索有效的素质教育之路，扎扎实实开展创新教育，大面积提高教学质量的诱思探究教改实验。

二、诱思探究教学的“创新”理念 

我们对诱思探究教学认定不放，情有独钟是因为它的教育思想和教学主张及教学策略完全符合中国国情，与素质教育的要求完全吻合，处处闪现着“创造”的思想火花和“创新”的教育理念。

1、诱思探究教学理论创造性地提出了三维教学目标论，即“掌握知识，发展能力，陶冶品德”，体现了全面育人、全面发展的教育思想，而且其表述方法也一改过去对学生采取俯视态度，将学生置于客体的陈旧表述，变“传授”为“掌握”，变“培养”、“训练”为“发展”“陶冶”，体现了对学习主体的尊重。

2、诱思教学思想主张“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，主张教师“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，使学生始终保持一种“愤启悱发”、“心求通”、“口欲言”的心理状态，为学生自主学习、独立思考展开了广阔的空间和时间，而这种独立意识的培养正是创新精神的源泉。

3、诱思探究教学理论提出的“四为主”的教学观点，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”，深刻揭示了教与学的辩证关系，张扬主体、尊重主体，充分调动学生学习的“能动性、独立性、创造性、发展性”，体现了创新教育的基本原则；主张“七动”训练，把培养思维能力作为训练的主攻方向，特别强调把“开发右脑作为教学目的之一”，揭示了创新思维训练的基本规律和方法。

4、诱思探究教学理论提出的六条教学原则即“整体优化、教学和谐、强化训练、丰富情感、多向反馈、促进迁移”，作为指导教学过程的一般原理，阐明了一切教学策略的基本出发点和落脚点在于“落实学生的主体地位”，把创新主体的独立性、自主性置于应有的高度，为弘扬学生主体精神、激发创新兴趣、培养创新能力创设了最佳的教学情意场。

诱思探究教学的精髓，就是使学生会思考、会探究，在获取知识的同时，获得发展，掌握科学的方法，掌握发现创新的思维方式，其最主要的教学主张就是变教为诱，变学为思，从而落实学生的主体地位，为学生成长提供人格解放，为学生爆发创新意识和形成综合素质消除屏障，创设情境，形成学生独立思考的习惯和创新意识。

由此可以看到，诱思探究教学理论是培养高素质创新型人才的科学理论，是我们苦寻多年的正确抉择！

三、开展诱思探究教学，启动创新教育实践 

对于看准了的教改方向，我们就要咬定不放，乘势而上。诱思探究教学理论作为源头活水给我校的课堂教学改革注入了生机活力，提供了强大的理论支撑，使我校的创新教育真正选准了切入点。遵照诱思探究教学理论我们对课堂教学进行了大胆的改革和积极的探索。

1、诱发创造兴趣 

“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”，这是“诱思教学思想”。教师变教为诱，学生变学为思，只有将“诱”调谐到思的频率上，才能使教与学和谐，从而诱发学生强烈的创造激情、探索欲、求知欲。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造潜能才能得以开发。教师只有想方设法点燃学生心中探求新知的思想火花，才能激发他们的创造兴趣。为此，我校教师在整个教学过程中，紧紧抓住师生情感对流这条主线，创设最佳教学情境，以便通过情绪的体验和意志的发挥，使学生始终处于一种“心愤愤”、“口悱悱”的最优化心理状态。

我校教师的体会和做法有以下几点：

（1）用“激情”去“激”情，即凭借教师的激情，去激活学生的创造热情，并以创造者的身份进入到设置的课堂情景中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好环境。同时要求教师要用流利的普通话、得体的手势、祥和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、积极的评价等，进行师生之间的情感交流、知识传递和能力培养。

（2）联系生产和生活实际，激发学生的创造兴趣。从学生们熟知的现实问题出发，引入新的教学内容，不仅激发了学生的求知欲望，而且有利于使学生自然获得知识与技能，同时也有助于培养他们的探索精神和创新欲望。如我校一高一语文教师在进行作文思路的训练中给学生设计了一道开放性题目，大意是：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与苹果商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农最后找广告商促销，结果广告打出后苹果不但未滞销反而供不应求。假如你就是广告设计者，你如何进行广告创意。问题一出，犹如一石激起千层浪，学生思维被激活，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，参与讨论，主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保……不同角度大胆创意，其中有一学生与美国广告商的创意如出一辙，更有一些学生的创意比美国广告商的创意还要独特、新颖。通过这些问题，激发了创造兴趣，促使学生变得“心求通”、“口欲言”。

（3）利用实验激发学生的创造兴趣。理化生是以实验为基础的学科，绝大部分学生对实验有着浓厚的兴趣。充分利用这一优势可以激发学生的创造兴趣。我校的具体做法是变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，让学生在实验中去锻炼观察能力、操作能力和思维能力，在实验中去探究知识、发现真理，变学生的“跃跃欲试”为“亲手一试”。实验探究法的一般教学模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。实践证明，实验探究法是让学生“下水游泳”的最佳教学模式之一，整个实验过程学生都处于主体地位，既培养了兴趣，又锻炼了能力。

由于我校教师在课堂教学中善于抓住师生情感对流的主线，激发学生学习兴趣，从而给学生探求新知以极大的推动力，并在心中弹奏起经久不衰的心曲。课堂上教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然，随时进行着人际的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，不时迸发出“创造”的火花。

2、启迪创造思维 

我校按照“诱思探究教学”中“以思维为主攻”的思想，把启迪学生的创造思维作为学习过程中的核心和本质环节。我们的主要做法有以下三点：

首先，鼓励学生质疑问题。思起于疑。一方面，教师要有一颗通融的心，善意对待学生提出的每一个问题，使每位学生都能从教师身上感受到爱意和期盼，汲取智慧和力量，绝不因学生所提问题幼稚或偏怪而表现出不高兴、不耐烦；另一方面努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐的氛围，创造健康和谐的情境。对学生提出的问题，对问题的分析、解答，教师总是给予诸如“你的问题很有价值”、“你的思维很独特”、“你的分析很有见地”等积极评价；对于不完整的答案，教师用“有一定道理”、“谁能继续补充”来暗示学生继续思索，以求得问题的完整性；对于错误的答案，教师绝不“单刀直入”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误，并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。在这种课堂情境和氛围中，既使性格内向胆子小的学生，也敢于发问、质疑，阐明观点。

其次，是引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。我校教师认为：教师不应该也不可能把全班学生的思维纳入一个模式，应该让学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。例如我校一位语文教师在一次作文教学中对学生进行作文立意训练时，要求学生对一问题从不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班门弄斧”一词立意作文，学生一改过去传统观点，批评缺乏自知之明的人，而是进行逆向立意：“弄斧就要到班门”、“敢于向权威挑战”等等。对“滥竽充数”一词学生们打破思维定势，从全新角度立意：重在参与，肯定南郭先生的参与意识。

再次，是外显思维过程。诱思探究教学认为：“应该把知识的形成过程放在教学的首位”。我们认为，传统课堂教学，教师告诉学生的往往是最佳的思维途径，最简捷明快的思维方法，学生听得津津有味，但难以形成自己的见解。如果教师能向学生外显这种成功的思维是怎样得到的，就会破除学生对思维的神秘感，启迪学生的智慧，教会学生思维的方法。反过来，学生向教师展示思维过程，就会使教师熟悉学生原有的认知结构和思维方式，使教学更有针对性。为让学生全面了解教师思维，有的教师把备课笔记借给学生看，有的让学生设计练习题，有的师生合出考试题。数学组一教师连续三年采用“暴露式教学法”授课，教学成绩始终稳居第一。有的教师有意识地把讲台让给学生，让学生当先生，这样，学生分析问题的思维过程及方式充分暴露，讲的对的，对其他学生有所启发；讲的不对的，由师生共同进行纠正、总结。这种对问题的探究方法，一方面调动了讲者与听者的积极性，激发了学生的创造兴趣；另一方面，对提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和创新能力也是非常有益的。

3、培养创造能力 

创造能力是指创造新的思想、新的事物的能力。我校在教学操作原则中明确规定：（1）注重对学生观察力、记忆力、想象力和思维力的培养，为培养和发展学生的创造性思维提供基础条件。（2）注重思维的多向性、灵活性、流畅性和科学性的培养。（3）鼓励学生“不拘泥于唯一答案”，力求多种答案。（4）努力培养学生的创造兴趣、创造意识、创造情感和创造志趣。（5）注重创造思维过程的教学，并重视创造技能的点拨与指导。 我校教师在新授课中保证学生思维的时间和空间，让学生“自己下水游泳”；同时要求教师在课的最后必须留出三五分钟时间，让学生突发奇想，大胆质疑，或由教师提出启发性的问题，使学生“带着激情、带着悬念”走向课外。这样做的目的不仅仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维、涌动的创造精神延伸到课外，延伸到现实的生活和生产实践中。如我校高二一位学生在学习了地理“地球上的水”一节后先后走访了衡水市水利局、农业局、环保局、地质队等单位，并进行了实地野外考察，先后写出了《衡水，水在哪里》和《寻找污染源》等论文，提出节水措施及环保措施十二条。论文在全国获大奖，在校内外引起轰动。

在习题课上，我们改变过去那种就题论题，认为讲题越多越好的教学模式，而采用探究教学模式，充分营造学生积极探索的创造氛围。教师精心铺设台阶，调控导引，把学生指向设疑 探究 分析 发现 解决问题的主动学习过程中，始终以发现者的姿态进行角色活动，领略学习主人的充实感，进而通过习题训练提高创造能力。如我校一化学教师给学生设计了这样一道试题：“一处海岸气候干燥，海水含盐量高且海滩上贝壳（主要成分为CaCO3）丰富，海岸附近有一个煤矿，假如你作为投资商，利用这些条件，你可以建厂生产哪些产品？”此题一出，学生们都非常兴奋，踊跃发言，且有理有据，有的说海水可以晒盐，建盐厂；有的说有了盐就可以配制饱和食盐水，煤可以发电，电解饱和食盐水可以制取H2和Cl2，进而可以制取盐酸；有的说煅烧贝壳可以制取CaO，进而制取Ca(OH)2，再利用反应制取MgCl2，然后电解MgCl2冶炼金属镁；有的说可以利用空气中的N2与电解水生成的H2合成氨，进而与盐酸反应制取高效氮肥——氯化氨；有的甚至说以沙滩上的沙子和煤为原料来制取单晶硅等等。开放性试题使学生思路大开，从中体验到了创新的乐趣。

在实验课上，变传统的验证性实验为探索性实验，并配以边讲边做的学生分组实验，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的创造能力。实验程序一般是这样的：实验 观察 提出问题 讨论 分析比较 结论。即通过实验，让学生自己发现问题，然后在老师指导点拨下，再由学生通过实验，自己得出结论、发现真理。这样，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教与学的关系，把学习主动权交给学生，让他们通过实验探索，由感性认识升华到理性认识。

另外，我校教师还非常注重“虚拟”在培养学生创新思维和创新能力方面的重要作用。虚拟就是把不存在或未知的事物描述出来，或把没有经过证明不知是否正确的命题表述出来。幻想、假设等都是虚拟。在教学中教师让学生经常对未知的东西进行大胆假设、猜想。如高一一位数学老师在进行“球的体积”教学时，先让学生进行大胆猜想，由球的体积转化为求半球体积，进而想到等底等高的旋转体：圆柱、圆锥、圆台，让学生判断半球体积可能和谁的体积相等，得出公式。接着进行实验验证，最后让学生进行证明，论证结论的正确性。高一的一名同学在学习了地理“地转偏向力”后，在日常生活中进行观察，发现藤本植物的盘绕方向规律，进而想到南半球与之相反，最后猜想在无地转偏向力作用下如何盘绕，写出论文“藤本植物太空实验计划”，受到省科协的表彰。

4、营造创新环境 

心理学研究表明，一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。我们开展课堂创新教育，同样需要适宜的环境。

诱思探究教学理论的一个基本支点在于课堂教学要营造最佳的教学情境。结合对学生创造能力、创新精神的培养，最佳教学情境应该是为学生的思维提供一个充分自由的空间，让学生敢想，敢说，敢为。为此，我校提倡老师们在课堂教学中要多使用鼓励性、表扬性的语言，提倡课堂上创造让学生主动回答问题的气氛，提倡讨论式、活动式教学，课堂气氛日渐活跃，创新氛围日渐浓厚。

与此同时，我校还从今年秋季开学起，大力调整课型结构，开辟专用阅览室，在全部三个年级每周开设两节语文大阅览课（各100分钟），三节英语听、读课，另加每周两节自由阅览。在阅读、阅览课上，学生涉猎的内容由自己选择，学生的思维由自己操纵，从而为学生创造性思维能力的发展提供了更自由、更广阔的空间。

学校投入大量资金购买适合学生阅读的图书报刊，教师则充分利用这一机会，留给学生一些深层次的探索性问题，让学生自己去查找材料，寻求解答。学生的学习兴趣因此而大增，他们写出了更富创意、更具文采的文章，悟得了更为奇特的思路，找到了更为新颖的答案。通过开设阅览课，学生眼界大开，创造、想象的空间得到极大的扩展。

四、推进诱思探究教学，开展课堂创新教育改革的初步成效 

利用诱思探究教学理论进行课堂教学改革，推进素质教育，探索创新教育，在我校初结硕果。

1、师生素质的全面提高 

一是教师的教育理论功底及业务水平明显提高了。开始有18名诱思探究教学攻关教师迅速发展到27名骨干实验教师，到目前已全面铺开。每位教师都能够自觉地运用诱思探究教学理论指导自己的教改实践。从1998年到现在编写论文集4册，在省级以上报刊公开发表论文105篇。去年有5名教师分别被评为国家、省、市优秀教师。诱思探究教学实验使我校大批青年教师直接跨入了教改的快车道，崭露头角，脱颖而出。在1999年河北省青年教师优质课评比中我校有3名教师分获一、二等奖。三年来，我校有27人次被衡水市评为优秀学科牵头人。

二是学生的基础知识更扎实了。诱思探究教学实验使学生在学习中改变了死记硬背的方法，学得主动，学得灵活，学得扎实。三年来，会考及格率都在99%以上，A等第和B等第占85%以上；在数、理、化等学科知识竞赛中，有11人获国家级奖励，56人获省级奖励。

三是学生的创新意识与创新能力增强了。学生从“应试教育”中“脱胎换骨”，学会了学习，学会了思考，学会了创造。三年来，学生人人参与“小发明、小制作、小论文”为主题的各种课外活动，先后有40多项科技发明成果在市级以上获奖。学生社团组织也如火如荼地开展起来，《新芽》文学社、育英音社、学生通讯社、校园天地报道组、时事沙龙报社……，坚持正常活动，三年来有290多名学生的小论文及书画文学作品在市级以上报刊上发表，有48名学生的作品获国际及国家级奖励。学生们学会了用自己所学去发现、去实践，每年寒暑假收到学生社调报告4000余份，有的社调小分队还受到省教委表彰。

2、教学成绩大幅度攀升和办学水平的历史性跨越 

我校生源范围较小，面向桃城区招生，而桃城区城乡人口总计38万，而且由于城乡基础教育发展不平衡，从而导致生源范围更窄，90%以上学生来自仅仅20万人口的市区。1995年以前，学校教学成绩很不稳定，时起时伏，有的年份在原衡水地区排到了中下位次。我校进行课堂教学改革后，特别是大面积推广诱思探究教学以来，教学成绩连年大幅度攀升，从1995年至今连续6年高考升学率在全市位居第一，万人口升学率连续5年位居全省前列。

教学质量的大面积提高，也使我校涌现出一大批高分段的学生。1999年高考，理科全省前40名，我校学生占5个，理科前200名，我校占了11个，今年高考理科超过600分的人数我校达107人，以上指标均在全省重点中学中位居第二。1999年重点大学和一般本科上线分别达423人和718人，2000年两项指标分别达643人和911人，均位居全省第一位。

1999年4月，我校被“诱思探究教学”总课题组确定为全国重点研究基地，承担了两个子课题的研究任务。在1999年全国第四届诱思探究教学研讨会上，我校的10篇论文全部获奖。目前，我校的初步研究成果已呈送总课题组，准备接受国家级阶段成果鉴定。

以诱思探究教学为核心的教学改革，带动了学校各方面办学水平的提高。从1995年至今，学校连续三次被省委省政府命名为“河北省文明单位”，学校先后被评为“河北省德育工作先进集体”、“河北省教改工作先进学校”、“河北省青少年科普教育示范学校”等等。

回眸一路走过的一个个沉甸甸的脚印，我们深深地感受到搞素质教育决不是一句空话，进行创新教育也必须有科学的理论作指导，“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”。面对纷繁复杂的世界性教育改革大潮，我们只有不断地否定自我，否定昨天，大胆探索，勇往直前，才能在创新教育大潮中扬帆激浪，夺得自己的一席之地。