内容摘要：为积极迎接高中新课程改革，贯彻新课改教育理念，很多政治教师都在积极进行大胆的教学改革和尝试，这其中不乏很多值得肯定的地方。但我们也应该看到现阶段政治课新课改教学探索实践中还存在诸多不足，主要有“重形式，轻内容；重赏识，轻批评；重参与，轻探究；重知识，轻能力；重创新，轻科学”这五个误区。要推动政治课新课改健康发展，对学生全面实施素质教育，广大政治教师就必须在教学实践中正确认识和处理内容与形式、赏识与批评、参与与探究、知识与能力、创新与科学这些关系，并全力追求这五个方面的和谐统一。

继山东、广东、海南、宁夏等成为全国最早实施高中新课改的省区后，从2007年秋季开始，北京市也开始实施高中新课改。四川高中新课改何时才能提上日程？具体时间目前还未确定，但最迟应是2010年，这是国家规定的最后期限。为积极迎接高中新课程改革，很多老师都在积极进行大胆的教学改革和尝试，这其中不乏有很多值得肯定的地方，为进入新课改积累了大量宝贵的第一手资料。但我们也应该看到在改革探索中还存在诸多不足，面临不少误区。作为一线政治课教师，笔者认为现阶段政治课新课改探索中主要存在以下五个误区：

一、重形式，轻内容

我国传统的教育过于强调接受学习，老师讲，学生听；学习方式也主要是死记硬背，而忽视学生的实践能力和创新精神的培养。因此新课改提倡建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”特征的学习方式。

以“主动参与”、“自主探究”、“合作交流” 为特征的学习方式，既要求学生作为个体积极开动脑筋独立思考，又要求学生回归集体共同分享学习成果，学会分工协作。从中可以看出，新课改提倡的课堂教学，较之传统的课堂教学而言，课堂是开放的，气氛更加活跃。

鉴于此，很多教师认为新课改条件下的政治课课堂气氛一定要活跃。于是一些政治教师在教学中一味追求活跃的课堂气氛，在课堂教学中大量引入各种活动，广泛使用现代教育工具和手段，无疑这些教学形式的使用，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼起来。

但遗憾的是在政治课堂教学实践中存在大量为形式而形式的现象，教学内容形式化了，而形式却没有很好地为内容、目标服务，课堂教学重形式，轻内容。对于这种形式化，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说，对少年的脑力劳动进行的观察使我们得出一条结论：如果滥用那些有趣的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋！当然，“过于兴奋”的危害就是大脑皮层的麻木。

这种形式化的政治课堂教学，使我们在调动课堂气氛的同时，往往很容易偏离教学内容、教学主题、教学重心。比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。在看似热闹的课堂活动中，学生缺乏思想的深度、没有碰撞出思维的火花，华而不实。这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一，教学效果还有可能适得其反。

因此，政治教师在教学实践中贯彻新课改理念，不仅要重形式，更要重内容。要在钻研新课标，吃透新教材的基础上，努力探索寻找教学内容的恰当呈现形式，竭力实现教学内容与课堂形式的有机统一。

二、重赏识，轻批评

在教育过程中，赏识是必不可少的。美国著名思想家，教育家威廉詹姆斯曾说过：“人性中最深刻的天性，是被人赏识的渴望。”马斯洛理论也把尊重需求和自我实现需求作为人的最高层次的需求。没有教育者对被教育者的赏识，被教育者的探究性、创造性就会被压制，甚至会被扼杀。因而，新课改理念要求教师对学生进行赏识教育，通过赏识教育，能使学生获得成功的体验，激发起学生继续学习的欲望。

基于以上认识，我们在不少政治课堂中常会听到老师对学生这样的评价：“你回答得真棒。”“你回答得很好。”“你的见解都超过老师了。”“你都可以做老师的老师了”……诚然学会对学生进行赏识、激励、表扬固然不能少，新课改理念更离不开它。但有的政治教师把赏识片面地理解为夸赞、表扬，把夸赞、表扬与批评、惩罚对立起来。有的政治教师的表扬不能把握好分寸，不能实事求是，出现了乱表扬，甚至迎合讨好学生。这样做实际上是片面理解了新课改的教学理念，是与新课改理念格格不入的，其结果必然不利于学生的健康发展。

俗话说：“金无足赤，人无完人。”如果过份地夸赞伟大、强化伟大或夸赞平庸、强化平庸或一味地赞赏，甚至夸赞错误的认知，那后果是可想而知的。对结果的否定，善意的、适当的批评和指责甚至是惩罚，有利于让学生发现不足，改正错误，接近真理，取得进步，正所谓“隔靴搔痒赞何益，入木三分骂亦精。”真正有作为的人是不怕甚至是渴望听到批评之声的，真正的关爱也是要不断予以批评的，批评在一定程度上就是爱护，更何况新课程内容中就增加了学生抗挫折能力方面的内容。试想一个学生连老师的批评都不能接受的话，又怎么能承受更大的挫折和压力呢?

三、重参与，轻探究

在传统的教育过程中，学生的学习以被动的、接受式的学习方式为主，存在着单一性、被动、封闭、单向度的知识接受等问题，而缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。②因此，新课改提倡建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”为特征的学习方式。

但当前教学中还存在着把课堂活动的设置作为噱头的现象，学生缺乏真实的情感体验，缺乏对知识的深刻领悟，缺乏主动思考并大胆发表不同见解的机会和欲望。这种情况在各种公开课、示范课、观摩课的课堂上尤为突出。为了在有限的课堂时间内完成教学内容，追求课堂教学的完整性，往往没有留给学生足够的时间，学生的 “表演”一气呵成，没有给他们思考、猜测推理、归纳知识的时机，从而使教师创造情境让学生主动学习的本意没有得到贯彻，其教学效果就可想而知了。

当然，上述的教学行为与传统教学中的仅仅教师示范讲解已经有了很大的变化，学生已广泛参与到课堂教学活动中。可在这种看似热闹的课堂氛围中，学生还是缺少探究性，纯粹是为表演而表演，根本没有带着知识问题和情感去融入到活动过程中去。教师成了学生深入学习的障碍，而不是学生思维的“助产婆”。

因而，政治教师在教学实践中贯彻新课改理念，要在精心准备的基础上，不仅要让学生广泛参与，亲自搜集材料，更重要的是要让学生通过观察分析、研究、讨论，自主地得出结论，培养学生的主动探究精神，努力做到课堂教学中学生参与和自主探究的协调统一。

四、重知识，轻能力

要求学生初步学会运用科学的思维方式去观察、分析社会现象，并提出自己的见解，这是思想政治课新课标提出的中学生的基本学习任务。在这一目标引导下，政治教师作了种种努力。很多教师主动把各种材料甚至小品引进课堂，或布置实践型作业，指导学生动脑、动口、动手，主动探索，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上不时爆发出创新的火花。

但也有不少政治教师并没有真正引导学生从真实的情境中去发现问题，并有针对性地开展讨论、提出解决问题的思路。我听过一堂公开课，内容是《做诚信的人》。老师在课题中设计了“有事您说话”的小品，大意是一位片警向居民承诺只要有事就可向他提出来，他保证替你办到。结果一位壮汉“呼”他：“请你把我楼下的牛奶送上来。”片警“信守承诺”把牛奶送了上去。

设计这一环节的目的无非是要论证教材中的观点：信守诺言是一种美德，可是学生反而由此产生了新的问题：片警作了“为民服务”的承诺，是不是对所有的要求，哪怕是极不合理的要求都要回应呢?如果片警不愿为该居民送牛奶是不是不守承诺了呢?本来这是一个很好的深化教材、引发讨论的契机，可惜教师只停留于材料，停留在抽象的说理上，停留在告诉学生这样做是对的或不对的判断上，急于完成知识传授，完成教学内容。这样的政治课堂上，没有学生真实思想的暴露，没有不同观点的交锋，更没有具体的实事求是的分析。

其实，基础知识与基本能力是辩证统一的关系。基础知识是学生解决问题的工具，是学生提高能力的载体，我们教师应该给予足够的重视；而学生能力是在运用已有知识分析问题、解决问题过程中逐步提高起来的，它有利于学生理解掌握基础知识。所以，我们不能一味强调知识，而忽略学生能力的培养，把二者对立起来。

由此，政治教师在教学实践中贯彻新课改理念，不仅要夯实学生基础知识，更要加强学生能力培养。不仅要在教学设计中重视和考虑培养学生能力，更要在教学过程中抓住和把握培养学生能力的教育契机，着力追求知识传授与能力培养的科学统一。

五、重创新，轻科学

林华民先生在他的《新课程下我们怎样当老师》一书中说到这样一个故事，有人曾经这样描述他的物理老师：“我在上中学的时候，有一位物理老师喜欢穿全套的黑衣服，在我们同学的眼里，他家里可能穷的仅有这么一套衣服。每节课，当他走进教室的时候，就像一颗黑色的皮球……。”他说，每到物理课，许多同学对走进教室的老师毫无兴趣，甚至连眼皮都不抬一下。这仅是教师一套没有“创新”的服装，就产生了如此“神奇”的效果。③我们可以想象，一位没有学会创新课堂的教师在学生心目中的份量和在课堂上的艰难处境。

正因为如此，新课改中渗透了相当多的创新教育内容，鼓励、提倡学生发散思维，也要求教师在教学过程中多进行创新教育。但如果忘记基本的科学事实，失去基本的科学精神一味求新，只教给学生空洞美丽的话语，则会使学生在生活中无视他人的痛苦和艰辛，变得冷漠，缺乏同情。这种缺乏科学基础的创新是没有生命力的，脆弱的。

在2007年四川省第三届政治课优质课比赛中，有一堂名为《战胜挫折》的课上，教师坚持现代教育理论，注重启发，运用现代教育手段，以视图和音乐讲述贝多芬在双目失明后战胜挫折、创造“英雄”乐章的事迹，给人以强烈的震撼，并在后面设置了一些情景，鼓励学生发散思维，各抒己见。其中有一个问题是：有个同学因病眼睛看不清了，请大家给这个同学提些建议，帮他克服困难，战胜挫折。

学生们回答很积极，教师也及时引导，各抒己见，气氛很热烈。但遗憾的是，学生的回答虽各有不同，但有一点是相同的，即都从要有意志、有信心、有勇气等精神方面回答，不少学生直接想到了向贝多芬学习，教师给予了充分肯定；而没有一个学生从最常识的角度即求医治病入手，老师也没有引导，孤立地、微观地看，这堂课是成功的，无可厚非；但联系地、宏观地看，它存在一个致命的缺陷，因为它违背常识、违背人之常情，即一个人生了病，首先想到的就是用什么手段去治疗它。学生的人生经验是有限的，但教师有责任给予引导。其实，在治病求医中同样包含着战胜挫折的种种努力，故事片《漂亮妈妈》中主人公没有对孩子讲贝多芬、保尔，但她对待挫折的态度和精神不是同样深深地打动了每一位观众吗?

须知，科学的发展离不开创新的推动，真正的创新也离不开科学的方向。因此，政治教师在教学实践中贯彻新课改理念，既要注意教学的创新性，又要注意教育的科学性，用力促进课堂教学的科学性与创新性的内在统一。