现代校长管理理念的思考
时间：2016/1/14
最近，有人对50名校长作了一个调查/（1）：在校长管理类型特征方面，从3个维度，分9个类型进行调查分析。一是从校长工作的重心维度分为教学型、科研型、管理型三种类型；二是从校长管理的理念维度分为操作型、经营型、战略型；三是从校长管理的风格维度分为质量效率型，开拓创新型、民主参与型。从以上3个维度9个类型的调查结果看，校长认为自己属于科研型和管理型的各占38.7%，属于教学型的占16.1%；属于战略型的占29%，属于经营型的占21%，属于操作型的占14.5；属于民主参与型的占32.3，属于开拓创新型的占29%，属于质量效率型的占22.6%。
从这一结果可以看出，在当今开放化、市场化和竞争化的学校管理环境下，学校要生存和发展，校长管理理念的变革，工作重心和价值取向的调整，管理作风的改变是关键。因此，校长应因环境变化，适时做出以未来为取向，以系统、全面为引领，以创新为动力，以人为本位，树立先进的管理理念，，是校长走向成功的必然选择。
一、 先进的管理理念是现代校长发展学校的灵魂。（2）
校长只有不断地获取先进的管理理念，才能把学校和老师引导到最高境界，进而把学校发展到最高境界。
1、 校长要有前瞻性。作为一校之长，首先要具有战略家的眼光、教育家的风范。高瞻远瞩，善于把握时代展的脉络，能够敏锐地抓住教育的未来走向和社会发展提供的机遇，勇敢地构造本校发展的蓝图，做到超前规划，超前发展。
2、 校长要有创新性。要创新，必须勇敢于突破和超越环境，突破和超越自己。突破环境不是置环境的约束而不顾，而是把握环境中各因素运动特点和规律，能动地利用有利因素，把环境中的限制因素转化为促进因素。而要做到这一点，必须首先对自己来个突破和超越，不是将自己放在被动的执行者的地位，而是看作相对独立的决策者；不是扮演一个事务者的角色，而是扮演规划学校发展的战略家。
3、 校长要有务实性。既要高瞻远瞩，又要脚踏实地。先进管理理念的确立是基于对教育内涵的深层理解，是基于对自己学校情况的理性分析。因此，管理理念不仅仅是从书上抄下来的，也不是听到一个好的提法就“借”过来的。它是学校领导在工作中根据自己的环境、人和时代特点，与教师、学生不断探求和发展的过程中逐渐形成的，是符合本校特点的管理追求的目标。
二、 现代校长应该具备哪些先进的管理理念。
1、在教育思想、办学理念上，坚持以人为本，以教师和学生的发展为本。
教育思想是人们对教育的一种理性认识，是对教育实践的一种提炼、概括。由于立场、价值观念和思维方式不同，个体的教育思想存在着差异性。作为一个成功的校长，要把教育思想（理念）变成人们的行动，善于把当前各种先进的教育思想转化为办学理念与实践。众所周知，以人为本和以人的发展为本的教育思想和办学理念反映了学校教育和管理的本质要求，集中体现了现代学校教育和管理在教育思想和办学理念上的时代要求，也是现代校长所具有的共同特征和校长取得成功的根本所在。
2、 思维方式上，善于宏观战略思考和系统整体思维。
学校管理是在开放的环境下，校长与与其成员主体设计学校发展目标，主动谋求学校发展的自觉的组织行为。因此要科学制定并有效实现学校发展目标，校长必须具有宏观战略思考和系统整体思维。这是因为：学校发展在历时性上有一个过去、现在和未来纵向持续性的发展过程，在共时性上有一个学校内部与学校外部各种关联因素横向协调整合发展的过程。要实现学校的持续发展，校长就要跳出学校看学校，面向未来谋发展。而要做到这些，校长就要善于宏观战略思考和系统整体思维。
3、 意志品质上，具有积极的心态和执着不懈的追求。
美国成功学家拿破仑.希尔认为，在一个人成功的诸多因素中，积极的心态是居于第一位的。校长在自身发展的过程中，不可能一帆风顺，也不可能没有挫折，关键在于遇到挫折和困难之后有没有一个积极的心态，有没有敢于应付来自各方面压力的挑战，执着不懈地追求既定目标的意志品质。因此，校长必须能经常地意识到自己行动的目的和意义，迅速地做出符合需要的决定并付诸行动，为了实现教育目标，要具有不屈不挠、坚持不懈地克服各种困难的决心和毅力，并善于控制自己，在任何情况下都能保持镇定自若，处乱不惊的大将风度。
4、 在关系准则上，注重理解和沟通，着力营造“和合”的人际关系。
领导首先是服务，其次是协调，然后是平衡，是和谐。在学校管理中，涉及内部与外部，内部各要素之间的各种关系，如人与人的关系，人与事的关系，人与物的关系等。在这诸多的关系中，人与人的关系，怎样建立人际关系准则，是每个校长必须直面和需要认真加以处理的问题。而注重彼此间的理解，加强相互间的及时有效沟通，着力营造和谐与合作的人际关系，可以说是校长走向成功的重要条件。
5、 在角色定位上，校长是教育与管理改革的引领者和服务者。
在不同的历史发展时期，在不同的校长中间，对校长这一社会角色往往有着不同的定位。如有的认为校长是决策指挥者，有的认为校长是管理控制者，有的认为校长是奖惩的施行者等等。这些特定的角色定位固然内含了校长角色的特定要求，但如果仅仅从这个层面来认识和理解，显然不够准确和完整。在现代学校管理中，越来越多的教育管理者认同这样的观点：校长是手中高举一面旗帜，走在队伍最前面的人，即校长是一个率领队伍朝着既定目标方向前进的引领者。另外，从某种意义上来说，管理就是服务，因此，校长不仅是一个引领者，还是一个为教育和学校师生发展提供支持与帮助的服务者。
6、 在专业发展上，注重教育管理理论探新和学校管理实践的反思。
校长的专业发展一方面离不开外部的推动，另一方面也需要校长不断的学习知识和理论探新，并在实践中不断反思和总结提高。校长作为一个专业性的社会职业，赋予其完整的专业内涵。因此，校长必须自觉做到专业化，同时也是更重要的，就是校长要在学校管理的实践中，做到不断增加新知识，扩展新理论，与时俱进，提高学校管理所必需和相关的知识理论；同时学校管理作为一种实践性很强的社会活动，还必须很靠校长在学校管理的实践中运用所掌握的理论，指导自己不断地进行反思，系统地进行总结，进而提高自己的实际管理水平和能力。
7、 校长应该做到柔性管理。
孟子曰：“天时不如地利，地利不如人。”自古“得民心者得天下。”人们深知凝聚的重要。而人心是要用人心来换取的。校长对教师的管理，应该是一种柔性管理，把诚信、容人之心和关爱都融入到温暖的情感之中。我们要求老师变学生的“要你学”为“我要学”，那么，校长也要变老师的“你必须努力干”为“我要努力干”。这种寓“有为”于“无为”之中的管理，才是真正意义上的最有效的管理。
三、 校长实现先进管理理念的三点思路。
（一）、重视文化建设是现代校长实现先进管理理念的关键。
良好的文化氛围，可以使人们的思想形成一致，共同追求崇高的目标。学校的文化建设就是把先进的管理理念转化为具体的，大家都认同的观念，并形成可操作的目标。在学校文化发展和形成中，首先要重视这几个方面的建设。即特色建设，课程建设、队伍建设。
1、 特色建设
学校办学理念明确，能具体和被教师认同，并最后变成自己的行动目标，学校就一定会形成自己的办学特色。什么是特色？就是在办学主体努力追求之下，学校工作的某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。特色可以表现为人无我有，人有我优，人优我精。独到而优异即为“特”。学校特色不在大而全，而在少而精。无论在办学管理上，还是在教育、教学上，还是课外活动上，只要能在其中一点上有独到之处，就可以形成学校特色。如果追求的太多，太全面，那么就难以形成某一方面的优或某一方面的“特”。
“特”绝不是外在的。学校特色是实在性与抽象性的统一。它不仅指学校的各项管理措施，而且指制定和采取这些措施的指导思想；不仅指学校人际关系的现状，而且指其人际关系所体现的精神境界，不仅指考试中的高分，而且指获得高分的途径和高分体现出来的价值追求；不仅指丰富的课外活动，而且指组织和参加这些活动的目的、动机；不仅指各种竞赛活动中的奖牌，而且指这些奖牌折射出来的荣誉观；不仅指优美的校园环境，而且指师生对校园环境特殊依恋的感情。
2、 课程建设。
课程建设是文化建设的核心和载体。基础教育发展的基本走向是逐步实现校本管理。这既为校长确立具有自己学校管理理念和建设具有自己特色的文化建设创造了广阔的发展空间，同时也为校本课程的开发留有充分的余地。因此，校长要紧紧抓住机遇，积极建设和开发具有本校特色的，能体现学校管理新理念的校本课程。
校本课程是学校根据自己的教育哲学主张自主进行适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地进行开发的决策过程。校本课程开发的原则，最重要的一条是必须明晰，学校的培养目标，培养目标要和校长的管理理念，学校的办学特色，办学方向一致起来。因此，明晰培养目标是学校对校本课程所做出的价值定位。再一个就是重在开发的原则。校本课程的开发不是一时一事的突发奇想，是一个持续的研究过程，是一个不断发现问题和解决问题的探索过程，也是一个不断创造和创新的过程。
校本课程的开发和建设，不是编制几本教材，而是根据培养目标的需要对学校的课程进行整体设计，包括从内容到形成的全方位考虑，尤其要视各种课程资源的开发。要认识教材不是课程的唯一资源；教师是重要的课程资源；教学环境是不可忽视的课程资源；学生也是课程资源。因此，要突破教材是唯一的课程载体，突破课堂的时空局限，重视经验课程、体验课程是学校开发校本课程的基础。
3、 队伍建设
重视教师的发展和培养是学校进行文化建设，走建设内涵发展之路的基本保证。教师是学校最重要最有价值的人力资源,优化人力资源无疑是学校工作重心所在.在教师的发展与培养上,也能体现校长的现代管理理念和高瞻远瞩的气魄,校长必须用识才的慧眼，用才的气魄，爱才的感情，聚才的方法选择使用教师，使学校名师辈出。
首先，要培养具有现代教育理念的教师。必须着眼于教师的未来发展，即关注教师的“研究型”素质的培养。原因（1）：现代教育是一种全新的教育，从思想观念到内容、实施手段、途径，评价都要转变。我们许多教师只会讲课，不会教学。殊不知讲课的出发点是课本，目标是把课本中的内容讲出来，让学生在理解中接受。教学的出发点是学生，目标是教会学生学习，通过教师的教，让学生的思维活跃起来，去阅读，去观察，去表述，去应用，从而让学生获得学习的方法，结果及获得心理上的满足感。从讲课走向真正意义上的教学，构成了当代教育内涵发展的主要内容。所以，今后的教师不是凭教材来讲课，凭经验来教学，而是凭科研，凭自己对学科课程理念的理解和把握来教学的。因为“以人为本”的教育理念必须使教育教学永远处于动态的发展中，这就需要教师的教学要在不断研究，不断解决问题中完成。因此，没有一定科研含量的教师不仅成为不了优秀教师，随着时代的发展可能连一名合格教师都达不到了；原因（2）：由于传统的教育中，教育理论与教育实践之间文化隔离，形成了一道教育科学壁垒，教育的“第一生产力”因此不能有效投入教育，教师和学生则不得不主要依靠延长劳动时间加大劳动强度试图保证教学质量。壁垒变通途，必须消除隔离，进行积极的文化机构，让教师通过提升自己的理论素质来有效提高教学质量和和效益。因此，研究教育科学是未来教师成长的必然选择。
其次，就是把创造还给教师。让教育充满智慧挑战，把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。要给师生留有充分的发展乃至创造空间。名校的一半是文化。好学校不是被管出来的，而是靠领导方式，创业型文化发展起来的。管理中真正起作用的是它的管理文化，核心是价值观，人才观。决定学校特质的是文化，它有很强的渗透性，表现在许多不易察觉的语言和行为中，当然更表现在我们自觉刻意追求的文化中。
再次，每个学校都有自己的管理制度和管理措施。我们制定这些规定和措施的目的是为了什么呢？它与我们的办学理念一致吗？它有利于学生的发展吗？它与整个学校融为一体了吗？管理的目的本来是为了目标的实现。对于学校来说，就是为了学校和学生的发展。可是我们常常看到的情况是，制度和措施本身却成了目标。我们称这种现象为“管理主义”，或叫“管理异化”。学校是教育的主要场所，教育是什么？是内容与形成的统一。教是形成，育是内容，是本质。因此，学校应演绎为教育场：“即无处不在，无时不有的教育氛围，是人与人之间的责任和奉献，人格的平等和利他的举动，展示了它巨大的感染力及其存在价值。教育场的全部价值集中体现在师生之间的相互作用，相互激励，时时处处彰显浓郁的人文精神，促进师生崇高的信念，高雅的举止逐渐于自律和内化，逐步达到人与自我，人与国，人与世界的和谐统一。”某校的“用智慧启迪智慧，用人格塑造人格”的管理理念就充分显示了文化建设的人文精神。因此，学校应该通过管理成为显示人性的组织。人与人之间是主体与主体的关系，而非主客关系。因此，学校领导、教师和学生都是学校的主人，学校是他们展示风采的场所。管理者要解放师生的手脚，把尊严和自主还给他们。有位很有名气的校长体会到：“管理之根本是经营人心”，只有团结人心，净化心灵，调动人心，学校才能万众一心。他的管理信条是“既让教师有危机感，又要有安全感”，有“校兴我兴，校衰我衰”的意识。另一方面，要让教师感到学校是可以依靠的大树，校长是最可依赖的人。
高水平的管理是能够实现无制度化的管理，最高境界是被管理者的自我管理。
（二）重视提升自身素质和水平是现代校长实现管理理念的保证。
一个成功的校长应该具有良好的德、才、学、识、廉等方面的素质。（3）首先，品德方面应该具有大公无私、谦虚谨慎、宽容大度的品质。例如，领导者的宽容精神，能给组织内成员以良好的心理影响，使大家感到亲切、温暖、友好，获得心理上的安全感，增强领导者和被领导者之间的团结，提高心理相容水平。一个领导者只有具备了宽容精神，才能调动一切可以调动的积极因素，团结一切同志，为实现组织目标而奋斗。其次，智力方面应具有敏锐的观察力，良好的思维能力；个性方面，应具有高度的事业心和强烈的进取心，有广博的兴趣。第三，组织管理方面，应该具有决策能力、组织能力、交际能力。例如在交际中，有一种重要的形式就是谈话。领导者通过谈话，可以起到监督、参与和指导作用。谈话是一门艺术，领导者要善于激发被领导者谈话的愿望，要善于启发下级讲真情实言，要善于表达谈话的兴趣和热情，要善于克制自己的情绪，避免冲突。第四，领导要注意反腐倡廉。清清白白的做人，做事力求公平、公正。
提高校长自身的工作效率，就是提高校长的管理水平。校长要经常学习，不断实践，时时总结，才能提高。校长必须时时记住自己的工作职责。也就是说，领导者必须干领导的事情。例如校长代课，主要精力放在备课、教学方面，必然会导致疏于领导本身职责。所以校长应该是带领和领导群众前进。
（三）校长学会经营比会教课更重要。
传统的学校管理认为，一个好校长首先应当是一个好教师，因为他的职责和业绩都在学校内部。然而笔者认为这种观点缺少对学校外部环境的考虑，是不可取的。
早在上个世纪80年代，一些发达国家就对校长和学区负责人的选拔和职能作过深刻的反思。在克林顿政府执政时期，美国的一项调查指出：芝加哥、底特律、圣地亚哥和西雅图等学区，非常愿意到教育圈子以外去寻找校长人选，并由其来管理划拔给学校的巨额教育经费，“他们并不幻想学校系统出来的某些人就必然具有管理好这些事情的经验和背景或为此而做好了准备。（4）1993年，英国“国家教育研究基金”的调查也得出了类似的结论：“90%的校长感到自己更好像是学校的经理，而不是传统的校长。”事实上自我国发布《中共中央关于教育体制改革的决定》以来，中小学校长已经或多或少地参加了学校的经营活动的公关活动。
好校长当然最好是好教师，但好教师并不是出任学校领导的必要条件。美国华盛顿大学古德兰德教授认为，“今天的优秀领导并不是我们上个世纪80年代所谈论的教学领导的校长。那纯属无稽之谈。首先，校长并不是因为是好教师被选做校长。校长应该熟悉并利用国家的有关教育和经济经营中的有关法规，能够制定一种被全社区接受和支持的学校发展远景规划，并促使每个学生获得成功”（美国“跨洲学校”校长执行颁发聚合会标准之一，2000年）。他们是“为一所学校提供保证成功和改善办学状况的专业领导，他们必须为学校提供工作构想、实施领导和指明方向，保证学校管理和组织符合学校的目标”（英国校长国家标准，1998年）。（5）近年来，我国清华大学职业校长研修中心也提出，校长应当具备“3A”能力：“战略思考与规划能力、资源整合与运作能力、动态管理与组织能力。”
总之，我国的中小学校长应当跳出“圈外”，拥有更广阔的视野，了解国内外学校经营管理的知识和运作方式，把握教育未来发展的趋势；善于决策，及时而准确地制定学校发展的目标；有效地利用和配置可以获得的资源，协调公共关系；以人为本，重视学校师生员工的共同愿望，努力调动全体教职工工作积极性，借助多种激励机制促进学校的工作，以使学校的教育实践实现不断的创新和超越。
注释：
①程振响：《中小学校长专业发展的涵义及策略思考》
②《中小学学校管理》，2007年第4期
③柏云霞《现代校长办学理念的思考》及《中小学学校管理》
④赵建中：《关于“学校重建”中的校本管理和特许学校》heep://www.ep-China.net
⑤陈驾：《美、英、新三国的学校管理看校长角色转变》，《人大复印报刊》
