教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。专业化是自身发展与进步的现象和过程。在新课程背景下，教师专业发展的重心是教师在专业发展过程中不断按受新知识、增强专业能力，教师的态度、情感、各种能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，教育教学能力不断提高。新课程改革呼唤着教师专业化，反之，教师专业化将推动基础教育课程改革与发展。为有效促进教师专业化发展，笔者认为学校管理层面应采取以下策略。
一、教师角色转型策略。新课程改革为教师专业发展提供了新空间，为教师专业发展带来了新挑战。新课程要求教师培养专业发展新素养，包括专业知识、专业技能、专业情意的发展。教师角色将由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者；由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识促进者；由“单一学科性”教师转换为“跨学科型”教师；由“知识搬运工”转换为“充满实践智慧的专业人员”。通过校本培训或制度化学习，尽快实现教师角色转型，这是实现教师专业化的前提条件。使全体教师成长为课程资源的建构者、学生学习的促进者、学生发展的引导者、学生对话的交流者和课堂教学的研究者。使每位教师适应发展，找到定位，为自己教师专业发展奠定基础。
二、专业愿景构建策略。专业愿景是教师对未来专业发展所描绘的‘风景线’。教师要实现专业化发展必须使每个教师要树立自己的专业理想、专业信念，要规划好自己的专业发展目标，寻找体现自己专业发展价值的幸福点。只有使每个教师都有了自己的专业发展愿景，才能产生驱动力。同时，个体愿景与团队愿景要保持一致性，团队愿景与学校发展愿景要保持相对一致性。学校要召开教师专业愿景研讨会，共同探讨如何构建学校发展愿景和教师愿景，使教师人人构建适合自己个性发展特点的专业愿景。构建教师专业愿景是实现教师专业化的必要条件。使每位教师人人有愿景，人人有目标。
三、专业发展规划策略。有效促进教师专业化必须事先做好规划，否则，可能导致盲目行动。首先，让教师了解发展规划的类型：（1）生涯设计（长期），明确发展路向：如教师的类型、层次；（2）中期规划（3-5年），分析教师所处阶段及任务；明确各方面目标、措施；（3）年度计划、学期计划、专项计划。其次，让教师了解发展规划的内容与文本设计。具体而言：（1）环境分析（如需要或目标，条件）；（2）自我分析（如发展的基础，发展点或目标）；（3）自我定位与总目标（如确定类型、层次）；（4）发展目标与预期成果（如素质提升、教学成绩、德育、科研成果）；（5）制定教师行动措施与步骤；（6）规划时间与经费预算。最后，要求每位教师结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己的专业发展规划。做好教师专业规划是实现教师专业化的关键环节。使每位教师学会自我规划，自我设计。
四、课堂教学研究策略。对教师而言，每天都在实施课堂教学，课堂教学是他们教学、生活的主要部分，他们最熟悉、最了解自己的课堂教学。有效促进教师专业发展，开展课堂教学研究是简便、捷径的途径。所以，我们要求教师在课前认真进行教学设计，课后及时反思和总结。具体采取以下策略：撰写教学反思、教育叙事、教学案例，与教学同伴进行结对观察。同时，要根据发现的问题，确定研究问题或研究课题，研究方案设计，收集资料，分析资料，转写教育论文或体会。课堂教学研究是教师专业得到持续发展的最重要平台。使每位教师学会研究，积累成果，体验成功。
五、成长记录袋策略。教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步(或退步)表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集。教师专业成长记录袋评价则是通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对教师发展状况的评价。成长记录袋评价的目的：（1）记录教师的成长过程，展示教师的个人努力成果，为检查和评价提供真实依据；（2）建立积极的反馈调节机制，不断发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互合作、相互学习，体验成功，激励进步；（3）为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和教育思想，成为名师、教育家打下夯实的基础，并为形成个人著作、建立自己的网页、网站积累丰富的素材。成长记录袋评价是促进教师专业得到持续发展的不可缺少的主要渠道。使每位教师学会自我管理、自我负责、自我评价、展示自我，分享成功。
六、学习型教师建构策略。
学习型组织是持续进行组织学习的过程，并且不断转型，以适应组织的变革。学习型组织的特征：一是整体性(个人、团队、组织的整体学习)；二是创新性(尝试创新、无限可能)；三是开放性(探询、对话，开放安全)；四是持续性(循序渐进、源源不绝)试验性(从错误中学习)；五是跨功能性(任务编组，变形虫组织)。创建学习型教师是有效促进教师专业化的根本途径和策略。引领教师形成共同愿景，以系统思考和共同愿景为基础，改善心智模式和不断自我超越，提倡教师团队学习，激发集体智慧，营造学校学习文化，建立知识共享平台，建立一个学习、反思、创新的新型教师教育模式，使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展，实现教学理论与实践之间的对话。在学习方法上，可根据成人学习特点，采用蚕食法或LOVE法等方法，逐步规范学习行为，养成自主学习的习惯，提高学习能力。最终让每位教师学会自主学习，自主创新，自主发展。