当下，不少教师正被许多有形无形的力量赶上了教育的“快车道”而急于求成，疲于奔命，成为了不停旋转的“陀螺”。重温“十年树木，百年树人”这条育人名言，我们当知晓教育不是一蹴而就的事，教师需要过一种“慢”生活。
课堂上“慢”一点。课堂是一个充满变数的场域，常有不可预知的情境出现。倘若教师只顾完成预定的教案而不顾学情一味赶进度，势必导致教师唱“独角戏”，学生成了课堂上的“看客”，抑或亦步亦趋地“追”着教师思维。其实，课堂是师生生命活动的场所、情感交汇的舞台、思维碰撞的地方。教师应秉持一种“慢”的心境，步入课堂，时刻关注学生的表现，洞察其细微之举。学生质疑时，我们不妨放慢脚步倾听，甚至引导其展开辩论，就会聆听到花开的声音；学生皱眉时，不妨俯下身子，亲切问询一声，也许会解开其心头的纠结；学生心不在焉，心神不宁，甚至伏桌而眠时，不妨靠近一点，细语问候两句，及时调整教学策略，重新点燃学习兴趣。一句话，有限的课堂，需要我们放慢匆匆的步履，密切关注学生的细微举动，读懂其一个眼神，一丝微笑，知其心，明其心，方能导其行。慢，我们才能聆听到学生的心声，品味到教学的真谛，课堂才会随时出现“柳暗花明”。
研究上“慢”一点。教育是科学，也是艺术。教师既是教育者，又是研究者。教而不研则浅，研而不教则空。做研究最忌讳抢时间，赶速度，需要“十年磨一剑”的勇气，耐得住寂寞，静下心，沉下去，从教育教学中的点滴做起，一步一个脚印地跋涉，几年、十年，甚至数十年才能走出一条属于自己的路，研究才会结出丰硕成果。
然而，现实中不少研究浮于浅表，急于求成，一年一个课题，今年开题，明年结题，教研成果短期内速成。这样的研究是伪研究，衍生出则是伪成果。著名教育家李吉林老师付出几十年的辛劳，多次反复实验实践，才使“情境教育研究”结出累累硕果。毋庸置疑，没有哪样研究是在短期内见成效的。教师要有“板凳要坐十年冷”的韧性和执著，不急不躁，找准问题症结所在，找到切口，深深扎下去，根植于现实，反复实践，不断总结提验，体味研究的甘苦，才可能修成正果。慢，我们才会静得下心来，有足够的时间和空间，从容不迫地深入思考，多次实验，反复实践，一步一步地抵达彼岸。这才是真正有价值的研究，得出的成果才能指导我们的教育教学。
行走“慢”一点。这是个生活快节奏的时代，多少人为了生计，行色匆匆，忘记放慢脚步和驻足片刻，错过了许多人生体验和美妙风景。环顾周遭不少教师，每天步履匆匆上班，急急忙忙回家，甚至在校园里也是风尘仆仆，奔走于办公室和教室之间。尽管我们天天出现在校园，却来不及回应学生那声真诚的“老师好”，抑或给其一抹微笑；常常走过花坛旁边，却看不见一丛丛绿叶，摇曳着勃勃生机；清晨忘记了望一眼冉冉升起的红日，感受生命之美好；时时目睹稚嫩学子，却感受不到其清澈眸子里的纯真与美好。
有则古老寓言告诉我们：如果走得太快，灵魂跟不上了，你就要停下来，等一等自己的灵魂。“慢”是一种生活态度，更是一种人生境界。放慢脚步，我们会欣赏到人生沿途的美丽风景，收获更多的无言感动和育人智慧。