课程结构：四类型五领域
围绕学生的人格发展和才智能力培养两个方面，着眼于科学素养提升和人文素养提升两个维度，学校构建了四种类型，即学科拓展类课程、学科研究类课程、主题教育类课程、社团组织类课程，涵盖五大领域，即音乐领域、美术领域、体育领域、文化学科领域、德育领域，促进学生道德与智慧的共生共长。
关于必修课，一是开设“五名课程”，即读名著、诵名篇、看名剧、听名曲、赏名画。以名著名篇丰厚学生的文化积淀，以名片名剧激发学生的生活情趣，以名曲名画提升学生的审美能力，从而推进课程文化建设，优化校园育人环境；二是开设校本英语特色课程。与英语国家课程整合设计，为学生的健康成长和国际化视野提供全方位的教育服务；三是整合德育课程。初步完成不同学段的德育课程建设。立足于行为文化建设，精心策划了诸如升旗仪式、新生入学仪式、毕业生离校仪式等活动，从而在“感动 感恩 教化”中，完成对教育文化的启蒙和传承。
目前，我校开设的选修课程主要包括5大领域：
——在音乐领域开设大提琴、古筝、琵琶等乐器课程以及芭蕾等舞蹈课程；
——在美术领域开设书画、陶艺等课程；
——在体育领域开设各种球类、田径类等课程；
——在文化学科领域开设活力英语、童话课程、古诗新唱、善知剧社等课程；
——在德育领域主要依托活动类自主体验课程，将社区服务与社会实践、常规德育工作相结合，推动德育校本课程建设。
运作管理：走班式学分制
为使学校课程有序开展，学校构建了科学可行的课程运作模式，规范了课程的开设。
套餐式课程——建构善知课程模型。围绕“善知共生”的课程理念，开发“学科课程”和“活动类课程”，最终形成“人人有课程，节节是精品”的学校课程体系，打造“教室、图书室、实验室、花园、操场皆为学习场；校园，工厂、田间、超市、部队皆为课堂；教师、家长、民间艺人、社会贤达皆成学校课程承担者”的局面。
走班式运作——实行年级主任负责制。在充分尊重学生意愿、了解学生的基础上，采取教师指导、学生自主的方式，让学生选择学习自己喜欢的课程内容，真正实现走班制运作。
合作式授课——教师家长手拉手。为弥补学校、教师开发课程的不足，联合家长委员会和社会人士，形成教师和家长“手拉手”模式，进行部分课程的建设工作。
学分制管理——纳入学段综合评价。逐步完善从课程参与率、学习表现、学习成果等方面建构学分制，最后纳入学生综合素质评价之中。
课程体系：“三化”整合
国家、地方课程校本化。学校课程是对国家和地方课程的转化、软化和深化，通过对课程的调适，使新课程在学校更容易落实。同时，开设学科类研究型课程，实现综合实践活动校本化以及信息技术背景下的研究性学习。在推进国家课程校本化的同时，引导全体教师加强课堂有效性研究，坚持“先学后教、课堂有效、讲练评改、当堂达标”的教学思路，按照“放低起点、压住步子、严抓知识、个性辅导”的要求开展教学工作，逐步提炼出“善知课堂”的教学新模型。
学校课程生本化。课程生本化的本质是把课程转化为学生需要的课程。教师的教要服从和服务于学生的学。通过《校本课程兴趣调查表》、《校本课程学生选课单》等系列调研，充分尊重学生的意愿，让学生选择自己喜欢的课程。
德育活动课程化。将常规德育工作和社团组织相结合，真正做到“德育即课程”。如变革传统的升旗仪式，让师生在诵读誓词的瞬间感受到责任与力量。
