精彩导读：作为校长，我要先把老师带向“高速公路入口”，他们才可能将学生带向“高速公路入口”。怎么才能把老师带向“高速公路入口”呢？我们的探索是需具备两个核心要素：人的因素和环境因素，两个因素相互作用，我要做的是从改变环境入手改变教师认识，帮助教师树立科学的教师观、学生观和教学观，进而真正实现课堂的改变。

教师主体性的发挥是一所学校成功的关键因素之一。学校借助一切可能为每个教师提供“站在前排”的机会。

拒绝做事就是拒绝成长。学校启动项目负责制，帮助教师在做事中改变、成长。

王忠慧：北京教育学院附属海淀实验小学 校长

美国哈佛大学有一个关于课堂教学的精彩说法：到哈佛学习，就像是很快帮助我找到了高速公路的入口处。再来看一个关于学习的经典案例：

在印度新德里的一条穷人街上，孩子们没有钱，不能进学校读书，整天在街上游逛。试验者为探明穷人孩子是否有学习欲望和学习能力，就在墙上开了一个洞，洞的大小正好嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可以上网，但必须用英文。这一装置给孩子们带来极大的新奇感，大家围拢在一起讨论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个孩子摸到了门道。两个星期过去了，不少孩子初步学会了英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。

这个案例告诉我们：孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是激发和保持他们学习的欲望和热情；学习是自己的一种建构，其基础是已有的经验，建构需要支持性的环境和条件，建构的特征是“发生变化”。

作为校长，我要先把老师带向“高速公路入口”，他们才可能将学生带向“高速公路入口”。怎么才能把老师带向“高速公路入口”呢？我们的探索是需具备两个核心要素：人的因素和环境因素，两个因素相互作用，我要做的是从改变环境入手改变教师认识，帮助教师树立科学的教师观、学生观和教学观，进而真正实现课堂的改变。

让教师“发生改变”的绿田文化

“发生变化”是教师专业发展的重要特征，什么环境因素能引发教师转变？作为校长，可以做些什么？我们倡导“绿田”文化，提倡每个人都能享受成功的快乐，着力建造适宜师生成长的校园文化环境。

为每个教师提供“站在前排”的机会。

教师主体性的发挥是一所学校成功的关键因素之一。学校借助一切可能为每个教师提供“站在前排”的机会。比如上海校长团来校考察，策划、主持、回答校长们的提问，我让普通老师们站在最前面；在“知校史•访谈老校长”活动中，教师们成为校长助理，和校长们零距离接触；学校办学思想研讨，也让老师们深度参与……让教师站到前排，帮每个教师发现自身潜能，更是学校对教师信任的真实表达。人都希望获得尊重与重视，让教师站在前排，教师专业自主性就会得到激励，从而焕发出活力和提高自己的内在动力。

用项目负责制帮助教师在做事中改变。

拒绝做事就是拒绝成长。学校启动项目负责制，帮助教师在做事中改变、成长。项目按分长期项目和短期项目，由不同的人承担。像学校的科研、党务、宣传等长期项目，由学校有承担意愿的骨干承担；像“接待活动”、“编辑书籍”等临时性项目以招募方式推进。

项目推进为更多的教师提供了成长空间，调动了教师的参与意识，提高了教师的自主管理能力，也激发了教师工作热情和合作精神，增进了对学校管理工作的理解。

开会也是培训，会议、培训和专业发展融为一体。

我着力于打造新的会议文化，倡导开会也是培训的理念，力求提高会议实效性，扩展会议功能，把会议和培训、专业发展融为一体。我们的会议包括以下模块：

 


与此同时，我们认识到会议规则也是校园文化的重要组成部分，大家商议形成了共同的会议“约定”：发言不重复，严格遵守发言时间的限制；提倡现场表达，人人都是参与者，人人都是建设者，人人都是欣赏者；发言后鼓掌6秒钟。

现在，这种会议文化已经辐射到教研组的活动中，形成务实高效的会议文化，这也成为校园核心文化理念之一。

把镜子转向自己，让教师再次体认教师角色。

学校倡导教师在培训过程中有意识地将镜子转向自己，在培训和自身专业发展之间建立起联系。我们组织了校本和外聘专家相结合的专业拓展培训；借助思维导图进行骨干教师培训，帮助教师们认清自己在学校的角色、职责，自我评价履职情况，静下心来再次体认教师角色。在自我叩问的过程中，教师的专业发展意识被唤醒，老师们不仅认识上有所触动，还找到了实现专业发展的路径。

用“适时表达”唤醒不同年龄段教师的专业自主性。

如何唤醒不同年龄段教师群体的专业自主是每个校长都会思考的问题？我们的观点：基于实际，不断发现，适时表达。我们学校教师整体年龄结构如图：

 


35岁及以上人数占专任教师人数的62%。这年龄段的教师群体是专业相对成熟的教师，经验多，理性思考还有很大空间；新年联欢会上学校为工作30年的教师献鲜花，表彰他们对教育工作得贡献；上学期学校有2个教师退休，学校就召开了“教育实践研讨会”。

这些举措焕发了成熟教师的工作热情，有的老师流下激动的泪水。基于校本的组织发展措施唤醒了老师专业自主意识，老师自己完成对“心理舒适带”的跨越。

校园文化转变了教师的精神面貌，激发了教师追求高品质生活的渴望。

效果完全超出预期的校本研修

教师专业发展还需要科学的研修方式，需要有力的专业引领。我们的校本研修分为三个部分：

校园读书社，让老师在阅读中提升专业素养。

开展校园读书社意在引领教师借助阅读提升专业修养。我认为励志书要读，专业书也要读。语文组启动了专业导读工作，大家共读《唐宋词十七讲》，叶嘉莹先生以自己丰厚的学识，多角度视角谈对词的发展史，对词的认识与鉴赏，让我们多了裸眼阅读的新视角。

除此之外，校园读书社还组织多样化的读书分享活动，引领教师拓展阅读视野，深化阅读感悟，进而提升专业素养。

一个偶然的机会，学校了解到北师大有个活跃的博士读书会。于是很多老师主动加入其中，和专业人士就《教育改革——批判和后结构主义的视角》等专业书籍进行探讨和分享，这让参与的教师们收获很大。一天QQ上一位教师的留言让我振奋：

“昨晚读书会很有意思，理论派和实践派激烈碰撞。我了解了一下双方都有反思……”

原来是学校一位参与了读书会的老师在会上结合实践谈了自己的观点，他的发言成为当晚读书会的最大亮点，这令我激动。因为我们的老师不仅仅是带着筐装东西，还倒出自己的储备，发表观点，其专业收获不言而喻。

学校还从制度上对教师外出参加此类学习给予支持，比如如果与上课时间冲突，学校尽可能给予调配等。学校在支持的同时，也有要求，活动归来要和其他教师分享收获。

就近学习，倡导老师关注身边的专业发展案例。

学习不一定非要舍近求远，身边的榜样同样有力量。我们倡导老师关注身边的专业发展案例，借助案例发展分析为其他教师指引专业发展方向。

比如罗世娟老师就是重点关注的个案。罗老师有热情、有想法，非常具有教师气质。她借助班主任和学科专业优势，以阅读作为班级建设核心工作，她的班级管理知识不断得到丰富。新生入校，她做了两项调查：学生识字量调查和学生阅读量及家庭拥有读书种类、数量的调查，阅读成为她任教班级每个学生的重要日常生活。她采用亲子读、读绘本的阶梯阅读，班级人数42%始终坚持阅读，学生逐渐养成阅读兴趣和良好的读习惯。

主动做事获得成长成为罗老师专业成长的核心信念。以此为基础，她主动整合资源开展工作，自身的专业知识得到发展。这样的个案源自教师身边，成为教师专业发展的良好参照。

课例研修改变教师的教师观、教学观、学生观。

学校的一个核心理念是“人在中央”，学校的发展最终是人的发展。而教师转变最大的动力来自教师内心，促进成长、鼓励做事的共建共生文化环境发挥了巨大的作用，构建适宜教师专业成长的学术环境的需求很强烈。

比如学校语文组教师的研究之旅。高端的专业引领，务实的研究过程，在三个学期的语文课例研究沉淀下55万字的研究记录，五轮的课例实践让每个语文教师都发生了变化，他们惊喜于自己的发现。丁玉茹老师说：“学生被我们“无知”了。”李薇老师说：“课堂不是展示教师的秀场，课堂是学生的。”赵辉老师说：“小组合作学习策略好，原来我觉得课堂上不起眼的学生也会那么精彩。不是学生不聪明，而是我们没有提供适宜的方法。”

这种课例研修影响了17位语文教师，他们的教师观、教学观、学生观发生了明显的变化，这完全超出了我的预期。该研究还吸引了其它年级的数学、英语教师主动加入，更是超出了我的预期。

课例研修是校本教研的一种形式，最终目的不是要上好一节课，或打磨一节精品课，而是促进教师的专业发展。可以说我们的课例研修已经走上了规范化、自觉化的道路，老师们已经树立起自觉探究、发展、提升的意识。

教师发展是一个过程，而不是一个事件，常常伴随着学校文化的明显变化。教师的信念、理解和实践发生变化以后，学生学习才会发生改变。基于校本研修的教师专业发展之路，我们还在路上，但教师们已经发生了巨大的变化，正向着“高速公路”的入口努力前行。