说课堂是学校教育的核心丝毫不为过。不进课堂的校长与太多进课堂的校长一样，都欠缺课堂治理的思维与视野，缺乏课堂治理的想象力。让-皮埃尔·戈丹将治理视为网络化的公共行为，非预先设定的和常历常新的关于合作的关系实践，校长可循此思路在三个层面探索课堂治理想象力的拓展。

    洞观全貌，体现课堂治理的专业性。校长理解和研究课堂，并与全体教师形成专业共同体，既要讲课、听课、评课和磨课，更要从学校教育的全貌观察课堂，即做到：基于细节，立足整体。没有细节，校长难以做出具体课堂是什么、怎么样、会怎样和要怎样的评价。没有整体，校长会陷入具体教师、特定科目、技术细节的琐屑修订。校长可沟通课堂教学与学校管理及发展的联系，思考社会大环境与课堂微生态间的联络脉动，引进灵动勃发的新思路，革除陈腐迂阔的旧办法；可将课堂建设与校园文化相融通，实现课堂教学的文化渗透；可将教师专业发展建基于课堂教学素养的提高，在专业提升与教学能力间形成有效互动。可以说，校长洞观全局的能力最能体现管理的专业品质，也是课堂治理充满诗性和想象的要义。

    探入个体，体现课堂治理的艺术性。以激活而非制约教师的创造性作为课堂治理的基本导向，校长需充分认识课堂教学的精微与复杂，并在学校这一层面上努力实现秩序与自由、经验与创新、监管与信任、控制与自主等概念组的平衡。解读课堂教学必然会考察到校长关照教师经验、学情校情、文化传统、学科属性等驳杂要素的统筹能力，校长课堂治理的行动要从深入一线开始，挖掘个体经验，尊重个体创新，并在具体背景中诠释教师的课堂教学实践。尤其要避免以拉尔夫·P·赫梅尔阐述官僚机构时所用的僵化“案子”替代鲜活“个体”，而遗忘教师经验中饱含的多种可能性，从而在临摹、研讨和反思中凝练出具有校本特色的课堂教学实践。

    回归本真，体现课堂治理的教育性。拓展课堂治理的想象力，校长要突破柔性管理与刚性管理的对立，专业取向与科层取向的分庭，以及校本管理、卓越管理和基于结果管理等名目繁多管理方法的袭扰，坚持从教师和学生的成长出发，追求课堂蕴含的生长力，体现课堂治理的教育性，回归学校教育和课堂教学的本真。特别是，强调教师个体的自我反思和自我叙事，重视学生个体的主动参与和主动合作。校长要以开放的心态回应社会力量对课堂教学神秘性的兴趣，并切实维护教学的专业性和权威性。合作意识、契约意识和民主参与意识将通过教育、成长和发展等概念在课堂教学这一范畴里被建构起来，这恰是现代学校制度在具微的课堂治理中的生动展现。