——基于教师专业发展的校本教研之研究
 
    [摘要] 课程改革的实施者是教师，只有引导教师走专业化成长之路，才能最终实现课程改革的决定性突破。校本教研为教师的专业发展提供了广阔的实践平台。只有实现了校本研究与教师发展的有机结合，才能把课程改革的目标落在实处。“学习—实践—反思—积累”的专业化发展之路，为基于教师专业发展的校本教研探索出了一条成功之路。
 
    [关键词]教育  教师  专业发展   校本教研   研究
 
    课程改革的实施者是教师，新一轮基础教育课程改革的全面推进，催发了教师理念的更新、行为的转变。只有引导教师走专业化成长之路，才能最终实现课程改革的决定性突破。教师的专业化发展，需立足学校实际，通过大量创新性的校本研究活动，为其提供广阔的实践平台。所以，只有实现了校本研究与教师发展的有机结合，才能把课程改革的目标落在实处。“学习—实践—反思—积累—成功”的专业化发展之路，为基于教师专业发展的校本教研探索出了一条成功之路。
    一 创新校本教研制度，寻找教师发展的学习、反思平台。
校本教研的核心思想就是要在实施新课程的过程中，以学校和教师遇到的具体问题为主体，使教学研究更加有效的指导课程改革。要寻找教师发展的学习、反思平台，就要坚持教师发展与课改同行的理念，创新以个人反思、课题研究、同伴互助为主要特征的校本教研制度，从而让教师广泛全面参与校本教研，提升专业化水平。
    ⒈教学反思改变教学行为，贯穿教学实践全过程。
课程改革要求教师树立新理念、定位新角色，有人尖锐指出“课改的成败在教师”。个人的学习、反思是教师成长、超越自我的主要途径，是教师专业成长的核心因素，是教师成为名师的必由之路。反思是反省、思考，能探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。并且，教学反思的长期积累，就会使教学反思改变教学行为。
    为教师印制《教师学习自律册》，是一种成功的尝试。《自律册》每学期每人一本，核心内容是记录教学反思和读书笔记。教师每周以教育随笔、教学故事等形式来记录自己的反思和收获，这些教学生活中的点滴，发自内心，来自身边，是教师在课改的理念与实践中心灵的碰撞，记录着教师对教学的深刻思考和领悟。每学期积累的厚厚一本教学反思，就是教师一部教学专著，就是教师自己的科研成果，清晰的记录着教师专业成长的足迹。对教师的《自律册》要尽量坚持进行评阅，从中寻找教师在课改中思想的轨迹。并可以通过表彰“优秀青年教师”、“青年教师学习标兵”等，使《自律册》的使用在教师中形成了一种浓厚的学习氛围。
学校要注意引导教师对平时积累的案例加以研究和整理，并且提供一定的平台进行交流。例如在每周例会前开辟“课改论坛十分钟”栏目，让教师“讲述自己的教学故事”活动；也可以编印校内简易的小杂志，刊登教师短小、精悍的优秀教学反思，以教学故事和案例研究为主，及时展示教师的研究成果；还可以在教研组内开展互助式教学反思交流与研讨等。
 
    ⒉ 坚持开展课题研究，实现课题研究和教学实践的合理对接。
    教育科研是教师专业成长的必要途径，课题研究是教师开展教育科研的有效抓手。学校要倡导开展以“解决自己的教学问题”为其基本导向的个人研究，使全校人人有研究方向。教师个人的研究方向从教师自己的“问题”开始，自下而上。教师通过对自己教学的客观审视，从一定方向和层面上有针对性进行学习和研究，不断使自己取得实际效果，解决自己的教学问题，归纳自己的教学成果，实现课题研究与现实问题的合理对接
    ⒊ 同伴互助是校本教研的核心，专业引领实现教师发展新跨越。
    同伴互助是教师专业成长中及其重要的一个环节。现在有人提出“合作”是本世纪个人发展的一个核心能力。学校要倡导在教师间开展“交流、沟通、理解、合作”，让教师在尊重中交流，在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补中成长，在合作中发展。倡导教师之间的相互对话、相互切磋、相互帮助，形成良好的教师之间互相研讨、自由争论的氛围。可以采取听课研讨、集体备课、教师论坛、课后小议、案例研究、学术沙龙等各种形式。
    我在实践中探讨出了互助式教研活动的“三个一”活动：“三个一”指的是一项专题学习（围绕组内的教研专题，寻找理论资料，组织教师认真学习、领会）；一次专题研讨（围绕同课头教学进度、内容、重难点及疑点等问题，每次确定专题，人人发言，进行专题研讨）；一次课例评议（每周坚持组内听课一节，教研活动时围绕课例评课，相互交流，相互促进）。“三个一”作为一种教研制度，对于提高教研活动的针对性和实效性，对于大家的相互学习提高，会起到了非常大的推动作用。
    二 坚持立足校本培训，搭建教师发展的实践、积累平台。
    ⒈实行“星级”教师评选，开发教师潜能。
    “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道理上来。”教师要实现专业成长，就必须深入开展教育科研。教育科研使教师犹如一颗颗闪耀着智慧之光的星星，在无限广阔的专业舞台上，尽情放射出夺目的光彩；教育科研犹如一粒粒种子，使教师的潜能得以最大开发，让教师的教学结出累累的科研硕果。
    用激励机制最大限度开发教师潜能，使教师投入到教育科研中去，可以在教师中开展了“星级”教师的评选制度。“星级”教师评选的核心是对教师教育科研成果的量化考核。考核分为教学能手、教学活动、教学成果三大部分。教学能手是对教师取得的各级教学能手称号的量化；教学活动主要是教师参加校内年度内开展的各种教学活动的量化；教学成果主要是教师论文发表、获奖、公开课情况的量化。学校根据各项目的比重，确定量化的分值和细则，为每个教师建立《“星级”档案》，综合计算教师的量化积分。学校按照分值，实行“星级”评定，隆重命名表彰，并在校园橱窗宣传。“星级”考核，每年一次，实行动态生成，分值累加，“星级”上升。“星级”教师的评选，有效地引导教师在教育科研广袤的领域里“锻炼能力，争做名师”，使一大批优秀教师脱颖而出。
    ⒉实行骨干带动，不断自我超越。
    教师是典型的知识分子，其有强烈的实现自我价值的愿望。为了极大的引发了教师的自我超越，可以确立“建立教师人才的阶梯式分布，推进骨干体系建设”的基本思路，。比如现在许多学校形成的“市级教学能手、区级教学能手、校级教学能手”这样的三级分布，就可以使教师在教学中互相鼓励，力争使自己进入较高层。在课题研究中，也可以形成“主课题核心成员、子课题带头人、课题组成员”这样的三级分布，这样，一大批教师在课题研究的不同角色中得到了锻炼和成长，逐步整体提高了教师的科研水平。这种骨干体系建设的思路，利于学校管理，也利于教师自我价值的体现，可以迅速的推动人才的成长。
    同时，学校也可以此思路，充分利用校内资源，挖掘校内专业教师的潜能，从而建立校本的教师培养、培训制度。比如建立市级以上骨干教师为中心的培训网络，实现了培训和接受培训的结合，使校本培训、培养制度初见端倪。名师、省市级骨干承担全员培训，主要形式是做专题讲座、报告、教学示范、发布个人研究成果，区级以上骨干教师承担学科培训任务，通过谈本人的认识、体会，提供课改案例赏析，观看碟片等，实现校本培训的常规化。
    三 校本教研和教师的专业成长互为一体，共同促进。
    ⒈ 校本教研在课程改革中首要要解决了教师的工作、学习状态。
 目前，新一轮课程改革推进到五年级，效果如何？我认为，从认识到实践层面，差距还是很大。课程改革的核心在学校是什么？课程基本上由国家确定，而课程确定以后，课程改革的核心就是实施，也就是说要通过教师在工作中落实。怎么落实？我认为要解决“两个状态”，即教师的状态和学生的状态。而校本教研在课程改革中首先解决了教师的工作和学习状态。
对于教学、对于课程，我们一直都在研究，并不是只有新课程才讲以校为本。新一轮课程改革如此响亮的提出立足实际、以校为本的教学研究口号，研究重心下移（移到学校、移到教师、移到真实），确实具有划时代意义，是课程改革的亮点。特别是空前重视反思（来自教师、教学一线），实际上是从专家理论层到基层管理层，重视了真实的问题，（区别于以前的学习、传达、贯彻权威的意见），是一种本质性的区别。在这种背景下，为教师的研究提供了更为广阔的天地。比如教师更加关注自己身边发生的故事；教师更注重积累教学中的点滴等。
校本教研立足于教师的专业发展，而教师在这个过程中将收集反馈大量的一线信息，这就促使了更深层次的改革。所以说，课程改革的前景是什么？我认为是继续改革，改到课程真正的能促进学生全面发展。而要达到这个目的，靠专家不行，必须靠一线教师的专业发展，靠教师改革课程。
    ⒉ 坚实的踏上“学习、实践、反思、积累”的专业化发展之路
校本教研解决的就是教师的状态问题。那么，当代教师的状态应当是什么样的？我认为，两个字：学习。做学习型教师，走专业化成长之路。教师，是知识的化身。只有读书，只有浓浓的书香，使教师更富有朝气和活力，使教书更具有价值。一个与书为伴的教师，可以想象，几年、十几年，长期积累，文化底蕴凝聚。所以，我认为教师的专业成长轨迹是“学习型—科研型—智慧型”之路。
新课程所有的实施，都要通过教师，通过教师的实践，特别是课堂教学实践来落实。课程改革的目的、目标、结果，都要在学生身上体现。教师的专业化成长实践离不开两个方面：一个是课堂教学实践；一个是课题研究实践。我的体会是，这两件事要用心去做，它是让教师成为名师的主要平台。
    反思，是一种再学习，是新课程推进中的一个核心。教师在学习、实践的基础上，超越自己，就要反思。实际上，一个人要超越自己，是很难的。要引导教师，必要时要逼着教师从记录自己发自内心、来自身边的点滴收获开始，逐步地从专业的角度反思教育行为。
积累，就是想说一个意思，那就是“学习—实践—反思”的专业化成长之路是周而复始、螺旋上升的。有时也是互相交错的。一个教师，只有如此长期坚持、长期积累，才能赢得收获、走向成功。