摘要：
      教师不仅要具备良好的职业道德，先进的教育理论，较强的专业技能，更要能对自己的工作自觉地进行研究，具有促进自我发展的能力。在实践新课程的几年中，我们强烈地感觉到新课程打开了我们的视野，为教师专业化发展提供了有利的契机。教师要在新课程的实践中得到专业化发展，要从以下几点去努力：1、要涉取广博的知识，这是专业化发展的基础。2、要参透新课程的理念，这才是专业化发展的方向。3、要学会反思，这是实现专业化发展的手段。
      关键词：专业化发展　反思　新课程
      教师是课程改革的主力和关键，没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展。
      那什么是“专业化发展”呢？就是说教师不仅具备我们经常提到的良好的职业道德，先进的教育理论，较强的专业技能，更强调教师能对自己的工作自觉地进行研究，具有促进自我发展的能力。
　　在实践新课程的几年中，我们强烈地感觉到新课程打开了我们的视野，为教师专业化发展提供了有利的契机。在这其间，一部分教师对新课程的理解走向深化，得以成长，但也发现有更让人担忧的倾向：1、一部分教师很“务实”，对新课程的态度是口头上认同，行动上照旧不动，“个人发展”根本无从谈起。2、有一些教师对新课程的关注点不在于理念、精神，而在于各种教学技巧。他们对课程标准也许没有精读的兴趣，却又对形形色色的教材教法趋之若鹜。结果徒有形式而无精神。如此，教师的发展谈为上“专业化”。
据此，我认为教师要在新课程中得到专业化发展，要从以下几点去努力：
　　1、要涉取广博的知识，这是专业化发展的基础。
　　2、要参透新课程的理念，这才是专业化发展的方向。
　　3、要学会反思，这是实现专业化发展的手段。
　　下面，我一一做以阐述：
      一、博观而约取，厚积而薄发
      今年四月初，我有幸聆听了小学语文界四位泰斗级大师（于永正、支玉桓、贾志敏、靳家彦）的阅读教学及作文教学观摩课。课堂上名师们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，趣味盎然，从他们的每一句平平淡淡的话语中，从他们与孩子每一次自自然然的交流中，你能深刻地感受到名师教学的品味，就是那么自然的课堂、平静的氛围，却不仅让学生，就连听课的教师也沉醉其中，不得不被四位老前辈开阔的文化视野，高远的文化境界所震撼。
      苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。”做为教师，博学是第一要义。在实践新课程中，学习更成了教师必须的生活。因为新课程最明显的特点是综合性加强，这就更需要教师不仅要精通一门知识，还要旁通几门知识。一个现代教师的智慧必须是精与博的有效结合，在专业技能和理论水准方面，必须力求精深，在人文精神和科研理念方面，必须是力求广博。记得有一次听一位教师执教《富饶的西沙群岛》一课，学生说小海马是雄海马生的。对于这个意料之外的非语文的问题，教师先是惊讶，然后茫然——知识的欠缺让他无法从容，最后教师只好说：“你知道的真多！”而很多时候，教师只是简单地把问题推回去“这个问题下去以后再研究”。如此，第一次说“不知道”，学生可以原谅；第二次说“不知道”，学生会皱眉头；第三次说“不知道”，我们可能失去一个教师的尊严。叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧就缺少尊严，没有智慧就没有尊严。”连尊严都没有还从何谈“发展”。
      当然，教师不可能面对学生的一切问题对答如流，也不一定要求学生的问题必须要教师去回答，特别是在新课程的课堂上，很多学习内容并不是老师事先设定的，它是在师生互动中产生的新知识，教师应尽可能地引导学生自己去探究。但这都不是让我们放松学习的理由。因为教师的智慧不是仅仅用来给学生解疑的，它渗透到与学生交往的每个细节。丰富的知识能丰满你的人格，也就时刻影响着你的学生。
      现在想想，名师之所以为名师，不就像喜马拉雅山能凌驾于任何山峰之上一样吗？因为它有一个何其巨大的青藏高原为底盘缓缓而上，平缓的山势只要最后高一点就称“世界之最”了。一样的道理，有了丰富的知识，教师的专业化发展也就有了底盘。
      二、让新理念为教学导航
      每个人都有自己的人生观点，这往往决定了一个人的人生走向。同样，每个教师也都有自己的教育观点，它决定了每一堂课的风格和质量。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处，无时无刻不左右着教师的教学行为。所以教师的发展必须从教师的思想层面开始，而非斤斤计较于操作技术。就如同我们说的成语“得心应手”，得于心，才能应于手，当新理念成为教师个人思想的一部分，才能在行动上表现为“到位”。
正像人生的观点不是来自书本，而由人生阅历日积月累而成一样，一位教师的教育观点也不是来自教科书、宣传口号，而是由他自己的生活经验，生命体验和文化习俗等建构而成的。因为长久以来，应试在我们的中小学取得了实质上的至高的地位，教师的教学行为无不与应试挂钩，教师的教育观点也不可避免地打上了应试的烙印，现在要让其认同、理解新课程理念无疑异常艰难，充满教育理想的新课程必定会遭遇到种种阻力和挑战。但我们又非实践新课程不可。
      最近，我在我校与邻校部分参与课改的教师中作了一个调查，三个问题：1、你对新理念认可度有多少？2、我区新课改以来，以你的观察和分析，你认为目前存在最大的问题是什么？3、你认为存在你所指出的问题其根源在哪里？结论是：1、教师普遍认为新课程的理念很好，认可度大概在60—90%之间；2、教师普遍认为大多数教师目前的教学状况处于理解与操作分离；3、并且大家不约而同地把对新课程的质疑及“光说不练”的原因归结为有太多的客观因素影响，实践新课程是力不能及的事。
      这个答案至少让我们看到了新课程实施的希望，因为如果没有新旧理念在不同层面的交锋，就不会有教师们这些心得。但也说明，我们的认识要再提高才能真正促使教师自觉地实践新理念。我想我们必须有以下几点达成共识：
      1、新课程是一种教育理想。
      教育需要理想，没有理想的教育就像黑洞，只吸收而不施放能量。新课程凝结了我们传统教育的精髓，吸收了西方教育的精华，它会对我们现实的教学具有导向和矫正作用，它应该成为一只无形的手，规范我们教学的各个细节，指引我们为了每位学生的发展而努力，它应该成为我们每位教师的教育理想，成为我们每一位教师不断奋斗的力量。
      2、理想的实现要从一点一滴的“做”开始。
对我们来说，理想的实现要有一个过程，并不是一下子就能达到的境界，就像我们抱怨，我们也去关注每个孩子的发展，问题孩子怎么就不见长进呢？我们也在教学生合作，学生怎么就乱哄哄呢？我们学校实施新课程这么久，怎么就培养不出小小发明家呢？……我们对自己的要求末免太高，一个人成才在我们这里只是起步，你怎么就知道孩子不会成为发明家，你怎么知道孩子就不懂合作，只要每一位教育工作者都朝着这个教育理想奋斗，什么都会有可能。
      实践新课程并不是一件与以往教学完全不同的全新的事，但绝对是一件比以往教学更有意义的事。它一定要让我们创造性地去做“教育”这门学问，其实就是做好两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。
我们要从点点滴滴做起，从细节中做出大文章。听一节一年级的口语训练课，老师给学生讲《三只小猪和一只大灰狼》的故事，当老师讲到“第三只小猪说：我不怕你，你来吧！”然后她问学生：“你们说大灰狼会说什么？”一个孩子说：“天啊，怎么有一只会说话的猪！”出乎意料的回答。老师急忙说：“你真聪明！”就这一句在现在课堂上常常听到夸奖，我们有没有想过这有是不是有不妥？评价的目的是为了促进，要真正产生鼓励的作用，就得让孩子知道下次该怎么去做。“聪明”是对他天赋的赞赏，对孩子的行为没有多大的指导，这个评价就值得商榷。那我们是不是该这少些无味的夸奖。
      诸如此类，“做”就是这些细小的事情,但在做的过程中，我们对新理念有了更深的认识，而且这些小小的努力终将促成大目标的实现。
      三、留一只眼睛给自己
      当我们参透了新的教育理念，那我们日常教学是不是在实践新理念，就要我们不断地分析矫正自己的教学行为，从而不断提升自己。
      听过一个很极端的例子，说在课改之前，有个地方曾搞教师问卷调查，其中有一个问题是：什么书最重要？几乎所有的教师都答：教学参考书。当然有些言过其实，但至少说明一个问题，很久以来，我们都习惯做“教材二传手”，参考书的方便也剥夺了我们思考的机会。我们更多的是像蜡烛，只是消耗自己，而不会发展自己，我们的牺牲精神体现在我们自己越来越成为学生不需要的人。
      我曾经听过这样一个故事：
      宫本武藏是日本历史上一流的剑客，柳生又寿郎拜他为师。学剑前，柳生就如何成为一流剑客请教老师：“以我的资质，练多久才能成为一流的剑客呢？”武藏说：“至少10年。”“我不能等那么久，”柳生急了：“我愿意下任何苦功去达成目的，甚至当你的仆人跟随你，那需要多久的时间？”“那，也许需要20年。”武藏说。柳生更着急了：“如果我不惜任何辛苦，夜以继日地练剑，需要多少时间？”“如果这样，你这辈子再没有希望成为一流的剑客了。”柳生心生疑惑：“为什么我越努力，成为一流剑客的时间反而越长呢？”
      “你的眼睛全都盯着剑道，哪里还有眼睛看你自己呢？”武藏平和地说：“要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反现自己，不断反思自己，那他永远成为不了一流剑客。”
学剑如此，教学也是如此。如果一位教师只顾埋头拉车，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量只能成不一个地道的“教书匠”，而永远无法实现真正地超越和自我发展。
      对教师来说，反思无疑是让教师“留一只眼睛给自己”。上完一堂课，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。
      面对纷纭的教育现象，即便别人习以为常，也要问自己：为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？顺着思，反着思，整体思，局部思，从多个角度或换个角度看问题……
思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。
      这思考就是研究，有了研究，教师们才不会淹没在日复一日的教育常规中，才不会被表象所迷惑，才能在不断的矫正中得以发展。
在我们用心去解读、实践新课程的过程中我们会得到成长，你我已经在不知不觉的变化，让我们享受新课程给我们带来探索的乐趣，发展的乐趣！