自然界的节律性活动造就了春夏秋冬四个季节，大自然也因季节不同而呈现出多姿多彩的美景；在我们每个人的体液中，也涌动类似这四季的节律——“气质”。

    “气质”是一个十分古老的心理学问题。古希腊著名医生希波克拉特早在公元前5世纪，就提出了4种体液的气质学说。他认为人体内有四种体液：血液（来自拉丁语—sanguis）、粘液（来自希腊语—phlegma）、黄胆汁（来自希腊语—chole）和黑胆汁（来自希腊语—melanoschole）。四种体液谐调，人就健康；若失调，人就会生病。希波克拉特曾根据哪一种体液在人体内占优势把气质分为四种基本类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。四种气质类型的各自显示独特的特性，就像春夏秋冬四季一样分明。 在《辞海》里，是这样解释“气质”一词的：人的相对稳定的个性特点和风格气度。

     气质，就像那四季的风，飘荡在个人的世界中：有人如春日的雨，有人像夏日的火，有人似秋天的风，有人是冬日的雪。气质，与生俱来的，无所谓好坏，各有各的优、缺点。我国历史上四位著名文人：李白是胆汁质、郭沫若是多血质、茅盾为粘液质、杜莆为抑郁质。他们虽然气质类型不同，但都在文学上取得了杰出成就。作为教师，会面对许许多多不同气质的孩子，千万不能以学生的某点气质就判断其人格的优劣、随意预测他们的未来。

    在我国古典小说中，我们可以找到与这四种气质相对应的人物形象：

    “浪子”燕青就像春天的雨。“浪子”燕青属于多血质。他聪明过人、灵活善变，他喜欢交往，使枪弄刀、吹萧唱曲无所不能。和这样的人在一起，让人感到像春风拂面一般的舒服。这类人乖巧伶俐、讨人喜欢，活泼、乐观、行动敏捷，语言表达能力强、富有感染力，喜欢与人交往，具有较强的适应能力。不过这类人也存在不少缺点，如缺乏耐心和毅力、容易见异思迁。

    “黑旋风”李逵正如夏日的火。“黑旋风”李逵爱憎分明、鲁莽耿直、脾气暴躁、行为冒失，是典型的胆汁质。这类人好冲动，性情暴躁、易怒，不过情绪来得快去得也快，就像一场雷雨，来去匆匆。胆汁质的人的优点是为人直率、朴实真诚、积极热情、精力充沛。他们像“顽童”一样爱使性子，生性好动，仿佛有永远用不完的能量。他们缺乏自制力、易生气和激动，常常感情用事。

    多愁善感的林黛玉好似秋天的风。林妹妹多愁善感、清高孤僻，似秋天的落叶一般给人无奈、忧伤的感觉，这种气质叫做抑郁质。此类型的人聪明而富有想象力，自制力强，注重内心时间，但却不善交际、孤僻离群、软弱胆小、优柔寡断。他们敏感、细腻，常心事重重，给人软弱、怯懦的感觉。

   “豹子头”林冲就是冬天的雪。豹子头林冲沉重老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，终于被逼上梁山。他的气质被称为粘液质。这类人性沉稳、做人踏实、沉默寡言、表情平淡，他们就像冬天的雪一样冰冷耐寒，但也缺少了七彩装饰，缺少了生气。他们的情感不易外露，但情绪体验深刻，外表似乎很“冷”，其实是个外凉内热的“热水瓶”。这种人的自制力很强，不怕困难，忍耐力高，表现出内刚外柔。他们与人交往适度，交情深厚，朋友少但却知心。他们思维缺乏灵活性但考虑问题细致而周到，平时总是四平八稳，反应不快，有时“火烧眉毛也不着急”。  

    面对不同气质类型的学生犯错误，教师的批评方式要正确选择。
    尽管气质没有好坏之分，但要注意气质与工作的适宜度问题。气质不能决定一个人的智力高低，但能影响智力活动的特点和方式，如都是高智商的人，有些人喜欢独立思考，有些人则喜欢借鉴并变通他人的信息；有些人热情，有些人冷静。试想一下，如果让包公去卖肉，那是大材小用，让林黛玉去武刀弄枪则强人所难。但是，如果让林妹妹去做诗，包公去办案那就恰如其分。因此，不同气质的人适合从事不同活动和工作。对于教师来说，有些教师适合做教研工作，有些则在行政工作上做得很出色。而学生也一样，一个学生不可能方方面面都优秀，发现学生的优势学科或者适合做的事情，这才是教师最应该做的。教师要了解学生的气质特征，采取不同的教育方式，发现他们各自的特长，从而做到“一把钥匙开一把锁”。

    多血质的学生活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适宜环境，兴趣和注意力易转移。多血质的学生具有较大的可塑性，对这种气质的学生，教师要注意培养他们踏实、坚韧、耐力等个性品质。平时要严格要他们，避免自由化。这类学生接受道理快，表决快，但也忘得快。经常表态，经常犯错误。当他们有严重的错误时，教师可严厉批评，应当采取当时、现场、当事批评的方式，并说明道理（否则易事后否认或搪塞掩饰或转嫁他人），语调可激励，态度要严肃。这样，可以使他们逐渐克服轻浮散漫、行动草草等弱点。
    胆汁质的学生直率、热情、精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生，教师要以情去感化他们，不宜在人多的场合批评他们。否则，他们会即可把锋芒向他们的对象。因为他们的防卫心理特别强，当他们情绪激动、脾气爆发时，教师应该避其锋芒，想办法使其情绪稳定，然后采用谈心的方式，耐心交流；采取表扬－批评－激励的疏导方式；寻找他们身上的“闪光点”，引导他们认识自己的错误和缺点，把批评信息逐渐传递给他；同时注意给予鼓励和信任，使他们认识到控制情绪的必要性，采取控制感情的科学方法。这样，可以使他们成为既积极热情、生气勃勃，又不鲁莽、义气行事的人。
    抑郁质学生细心谨慎、较敏感，承受力弱、较孤独、多愁善感、行动迟钝、优柔寡断。对这类学生，教师应该在感情上关心和信任他们，要多接近他们，同时善于走进他们的心灵，使他们愿意说出心里话；应注意培养他们自信和自强的精神；鼓励他们乐群，使他们体会到人间和集体的温暖，从而克服忧郁、猜疑、多愁善感的消极心理，促使他们成为情感深沉而稳重的人。对于这种人的批评应注意，不要在公开场合严厉批评他们，避免伤了他们的自尊心，出现意外后果；可采用渐进式的谈心方式，因势利导。
    粘液质学生安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、情绪一般不易外露，但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，不善交际。对这种类型的学生，教师要防止他们形成懒惰、冷淡、封闭自己和不思进取的个性品质；要注意培养他们敏捷、勤奋和积极进取的个性品质；引导他们与同学多交往，消除心理障碍；遇事不要急于让他们表态，多给他们一些思考机会；批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多暗示或提醒的方式，使被批评者认识到自己的不足，促使自己改正错误。