校长应为教师有效教学导航
时间：2016/3/2
提升价值是有效教学的崭新追求
站在怎样的立场、层位思考有效教学是个重要的问题。有效教学的核心价值体现在哪里？以传统的教学价值观来看，教学最重要的价值即传授教科书的知识。然而，当信息时代到来之后，我们必须面对“爆炸”的知识，重新思考课程与教学价值究竟应定位于何处？是掌握知识，还是培育生动、活泼的学习者？这是有效教学在新课程面前必须首要思考的问题。
我以为，当今的现代教育应当深刻认识社会的变革，深刻思考教育的变革。在终身教育思想的指导下，我们应当提升基础教育中学科教学的价值层位，把培育生动、活泼的学习者作为有效教学的核心价值。
这里的“学习者”，我以为是一个具有能在终身学习的社会中不断学习、更新自我能力的人。有效教学的核心价值，就是要通过教学活动，使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望、自主学习能力的生动、活泼发展的人。
以这种教学价值观来审视教学，就必须重新思考“知识”的意义。学生所学的应是终身必备的具有基础性与发展性的知识；知识不止是学生学习追求的目的，更成为学生发展成“人”的手段。
在这样的价值观指导下，衡量新课程的课堂教学是否有效，我以为，应该从三个方面关照：第一，有效的教学是关注全人发展的教学；第二，有效的教学是促进学习的教学；第三，有效的教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了课程目标的全面性、整合性，第二点体现了课堂教学存在的独有价值，第三点体现了教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想，这对于中国的大班额授课具有现实意义。
学生发展是有效教学的根本标志
评判一节课是否有效，不同的教育价值立场和不同的课程观会有不同的标准。既往的评价常常不自觉地走向教师中心。我们所说的教学目标、教学过程、教学方法，乃至追求的教学效果，在传统的评价实践中，会强调教师的立场、学科的立场，而忽视学生这个根本的立场。教学目标是否有效，必须从学生的现有水平和发展的水平来证明，而不是单单说“教师清晰地进行了讲授”------可能教师自以为讲授得很清楚，但学生并没有学习明白，这是常常有的事情。一节课，可能只有少部分学生学习明白了，而其他学生根本不适应教师的方法、过程。这样的教学就是无效、低效的教学。所以，教师千万不要一厢情愿地设计教学目标、教学过程，必须从“学生的立场出发”，这样才能真正以学生的发展为本。学生的发展是评价有效教学的根本标志。
那么，如何才能更好地实现有效课堂教学呢？应该说实现有效课堂教学的具体方法、方式多种多样。我以为有效的课堂教学必须实现设计与生成的“生本”化。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计之初就应该得以体现。
目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向了教师个人才艺的展示。这种“师本式”教学在很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而这种教学离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、为什么要这么学。一些教师抛开具体年级、学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。
所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。其实，仔细想一想，现在各种研究课、大赛课上，教师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进，反之，则很难。我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。学生的实际是教学设计最重要的起点。
在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生学习发生困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。
从大量成功的教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。
教师有为是有效教学的重要保障
有效教学是一种理念，是教师专业发展的标志，其落实有赖于教师有所作为。所谓“教师有为”，就是指教师不断以有效教学为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在研究中实现专业的发展，在专业的发展中实现学生学习生活质量的提升。那么，怎样做到教师有为呢？
带着课题走进教室。教师要自觉把问题研究作为发展的重要手段。没有日常的、自觉的、基于学生问题的教学研究，没有不断的创造性的劳动，教师的工作就会失去生命的活力。
然而，在现实工作中，更多的教师却失去了教学研究的意识与积极性，只是在重复着“匠”的劳作：最糟糕的一种是把教参上的内容，原封不动地灌给学生；一种是在重复使用多年的教案，乃至一词一句都不加变动；还有一种是四处搜寻精选教案，不加改造地“拿”来。诸如此类的现象很多。那么，教师的灵性哪里去了？教师的研究意识是怎样丧失的呢？我以为，原因主要有以下三点：其一，陈旧的教学观；其二，满足于教学上的既有成绩；其三，研究风气不正。
面对更新的教育理念，面对发展的时代，面对变化的学生，以“不变应万变”的教学经验往往在教育对象面前显得软弱无力。教师有为，就要改变工作方式，要带着课题走进教室。教师要有一双发现问题的眼睛,带着课题走进教室，就意味着每一天都有新的创造的起点。我深切体会到，研究是教育发展的动力，是提高教学质量的保证，也是提高自身素质的有效途径。
完善自己走向学生。教师再也不能一劳永逸地消费在师范院校所学习的知识，必须不断更新知识，不断提高自身的专业修养。其一，要从培养听、说、读、写、算、唱、演等能力练起。课程改革必须进一步加强教师的专业基本功的培养。其二，要提高理论认识水平。我认为，教师是一名教育工作者，专业涉及的理论很广泛，应该时刻关注每一个时代先进的教育思想与理念。只有丰富了自己的理论素养，再加上自己的深入思考，才能较好地把握教学改革的时代脉搏，不至于跟“风”跑。“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，要达到这样的境界，没有理论功底，就没有实践的“底气”。
教师的专业有为深刻影响学生的学习质量，教师有为是有效教学的重要保障。
总之，有效教学必须把价值追求与教学模式统一起来，把教师发展与学生发展统一起来，把研究教材与研究教法统一起来。只有这样，才能实现教学的深层“有效”。（北京小学副校长李明新）
生活中我们常常面对着很多数据，但数据并不等于信息。只有将数据转化为信息，才能真正为管理服务
唤醒校园里沉睡的数据
1853年，俄罗斯在欧洲挑起了一场旷日持久的克里米亚战争，战争进行得非常惨烈，双方死伤十分严重。当时，国际护士职业的奠基人南丁格尔就在英军的战地医院里从事医护工作，她发现，绝大多数将士的死亡并非因为伤势，而是因为医院的卫生条件和供应不足。可是，当她一次又一次地建议改善条件和供应的时候，却一直得不到上司的重视。终于，南丁格尔将汇总的将士死亡的数据画出了一个饼状图，用社会统计学和图表的方式展现出一个惊人结论：死于不卫生条件的士兵比死于战斗中的士兵要多出几十倍。这个结果引起了指挥官的高度重视，并使问题最终得到了解决。
南丁格尔的成功，就在于让数据开口说话，把数据转化成了信息。
我做校长的时候，每学期都由学生评选“我最爱戴的老师”。开始，我们只是看重评选结果，至于评选活动中产生的诸多数据，我们并没有特别在意。每次评选活动结束后，我们便对入选的老师进行大张旗鼓的表彰，引导老师们向他们学习。可是，如何学习，学习什么，不同的老师却有不同的理解，他们为了成为“爱戴的老师”，有的甚至采取了完全不同的行动。
后来的一件事启发了我们。有一位热心的数学老师，从教导处找出了一直在档案柜里“沉睡”的问卷，把选票上学生爱戴老师的理由进行了归类。她发现，竟然有86%的学生爱戴老师是因为老师“公平公正”，71%的学生喜欢老师是因为老师“有幽默感”。当我们把这些告诉老师们的时候，他们就会比较容易地找到赢得学生的妙方，学校也会比较明确地确定教师发展的方向。譬如，公平公正其实是有技巧的，没有专门训练，好心偏偏没有好报；幽默感也并非全是与生俱来，给老师们一个“幽默十法”，“诙谐八例”，也完全可以把幽默推销到所有的教室。
当然，更加让我们得意的是，老师们把学生爱戴的理由全部归纳梳理，让学生重新给每一个理由赋予不同的权重，然后，我们按权重的高低，为这些理由排序，由此也得出了一位老师赢得学生的十条要素。
其实，生活中我们常常面对着很多数据，但数据并不等于信息，从数据到信息，还有一个很大的距离，只有将数据转化为信息，才能真正为管理服务。而且，数据一旦被唤醒，还可以理性地告诉我们一些道理。
有一位从外地转来的学生，数学成绩看上去起伏很大。在一个学期的9次考试中，最好的成绩是班级第8名，而最差的成绩却是43名。于是，从老师到家长，也包括她自己，都认为她的数学成绩不稳定，把眼睛盯在了她的下一次考试上。
且慢！看我们能否从这位同学的数学成绩里发现一些什么吧。
当我们把这位同学的数学成绩做出一个动态折线图的时候，我们很清楚地发现，9次考试明显有三个谷底。第一次是期中考，第二次为市统测，第三次则是期末考试，这样一条动态折线很容易让我们看出一个规律。由于这三次考试在学校里通常被称为“大考”，题目是由市教研室命题，这些试题有一个共同的特点，就是不仅考查当时学习的内容，而且还有30%的试题要涉及到上一学年的教学内容，而这位同学是从外地转来的，恰恰上一学年跟数学老师“闹”翻了。我们把两类考试分开，画出了两张动态折线图，一张是学校自己进行的六次单元考试，另一张是市命题的三次统一考试，结果发现，这位同学的数学成绩其实是相当稳定。
我们应该做的是，如何让这位同学把以前落下的数学知识补上去，而不是天天盯着眼前的分数斤斤计较。
一位朋友告诉我，有一段时期，他那位学习特别优秀的孩子总是心绪不好，天天因为作业烦闷。跟踪调查和测量的结果发现，其实，作业的数量并没有增加，只是作业的难度与他的学习水平相去甚远，天天做着一些对他没有任何挑战的题目，天天望着作业本上无一例外的“√”号，他越发倦怠起来。后来，我们教科院的老师们来到了三所学校，从中选取了六个班级进行调查，结果发现，有三分之一的优秀学生的作业正确率始终维持在100%的水平上，作业本上几乎见不到任何“×”号，我们认为，这本身就是一个问题。为了说服校长和老师们能够正视这一问题，不要让优秀学生做这些无效的题目，我们把六个班级中优秀学生按老师布置完成全部作业一周后的检测成绩，与一周内仅仅选择完成老师布置的一半作业后的检测结果加以对比，结果表明，优秀学生的成绩没有什么差别，也就是说，相当一部分同学在做着毫无意义的无用功。
这些数据的整合与分析，给老师们以很大启发，教学方式也随之改变，自然也受到了同学们的欢迎。
有效教学是对师生成长的善意引领
什么是有效教学？能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学就是有效教学。它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，要靠三者的和谐统一来实现。
教学目标确立：瞻前顾后思紧要
教学目标的设定离不开对学生和教材进行充分的了解。这样的了解不仅仅是了解学生的知识现状，也不仅仅是了解某一章节的教材意图，而是需要对学生某个学科素养的培养有着清晰的认识，对如何利用教材一步步培养这样的学科素养有着精心的计划。因此，在设定某一课的教学目标时，不能割裂地来看待，需要将这一课置于学科长期培养的大链条中，系统有序地进行整体思考。同时又要在具体的课堂教学目标设立中落实每一步的教学计划。
每学期开学，我校各学科都设立了以“通读教材”为主题的教研活动，这使教师将整个学科的教材当作一个整体来思考，教师备课就不仅仅是从某册某个单元或某篇课文的视角来思考问题，而是将一堂课置于学生学科素养发展的大背景之中，有系统、有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的培养让学生学到的不是一个个零散的知识点，而是一种可以学以致用的综合能力。
教学活动设计：粗线勾勒搭框架
有效的课堂既需要课堂预设，也需要课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。因此，教师在课前对课堂的设计往往是精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂大的发展走向，但同时又给学生预留足够的创造空间。这样的设计看似简单，实际很花费心思。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测，这才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学效率。
教学现场组织：身临其境敏观察
教师对课堂深入仔细的观察是教师灵活调控课堂的前提。教师要想真正观察到课堂上有价值的东西，教师就不能仅仅是课堂的设计者和旁观者，教师更应该与孩子们一起成为课堂的共同参与者和创造者。只有在和孩子们共同身临其境的投入过程中，教师才能既在情感上观察到学生的变化，又能在理智上对学生的变化作出分析，从而对课堂发展进行指导。只有真正了解课堂上发生了什么事情的教师，才明白什么样的指引对学生最有效。
教学过程推进：引而不发促思考
有效的课堂是学生能够真正自主学习的课堂，可是学生的自主学习离不开教师的引导。有效的引导应该是引而不发，教师退隐幕后，引导学生自己去发现反思自己的学习过程，在反思中去推动学习的前进。
教学内容总结：画龙点睛促飞跃
一堂课层层深入，往往最后总结阶段的处理影响着整堂课的深度，并对学生的进一步学习有强烈导向作用。对教学内容的总结不仅仅是态度的褒贬，也不仅仅是对与错的评判。对一节课的总结是深化一节课的主旨，展现一节课的精华，延展课堂的广度。因此一次特别的作业布置，一句精彩的总结，一首歌的共鸣，一种情境的遐想，一次思考的意犹未尽，等等，都可以为课堂画上点睛的一笔，激发学生继续学习的愿望。
教学效果评价：点石成金琢璞玉
当学生拥有足够自由的学习空间以后，教师不难发现，课堂上不同的声音多了，这些声音不见得都符合标准答案，但是它们却或多或少蕴藏着一些可贵的亮光。教师的作用就是发掘这些声音背后可贵的亮光，并把它放大、放亮，让它指引孩子将来学习的道路。善用这种方法的教师都需要修炼一双对亮光敏感的慧眼。
其实，有效教学的方法远远不止这些，每个教师根据自己的个人特点，根据班级的特点各有各的方法，只要这些方法能真正促进学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合发展，这样的方法就是有效而值得推广的。
