“ 问渠哪得清如许，为有源头活水来 ” 。都说要给学生一杯水，自己得有一桶水，而且是活水、常流水，而教师进修则可以很好地解决这一问题。教师通过进修学习，给自己 “ 充电 ” ，可以不断提高自己的学历，提升自己的内涵，为自己补充新鲜 “ 血液 ” ，注入源头活水，这样教学时才能够得心应手，左右逢源。

然而， “ 一窝蜂 ” 的教师进修学习往往会给学校正常的教学管理带来诸多不便，使学校领导十分为难，但 “ 既要马儿跑，又要马儿不吃草 ” 显然是行不通的，关键是如何采取有效措施，进行合理调配，恰当分流。为了使教师进修学习和教学两不误，两碗水端平，做到 “ 鱼和熊掌兼得 ” ，我校采取了 “ 错位 ” 进修的做法，有效地缓解了这一突出的问题和矛盾。

时间 “ 错位 ”

如今教师职称评定对学历的要求很高，为了维护切身利益，教师对学历的提高更是争先恐后。同时，许多新教师分配到校后，为了不至于把自己在大专院校学到的内容迅速遗忘，往往希望能趁热打铁，及时进修，大专学历的积极备考本科，本科学历的准备考研，这样在无形中加剧了教师进修热。教师热衷进修的心理和上进心是可以理解的，而且应该鼓励，但不可否认，这会对正常的教学秩序造成一定的冲击。有时，一到面授时间，许多教师便纷纷丢下教鞭，自顾自地 “ 面授机宜 ” 去了， “ 留守 ” 教师不得不在一个班连上好几节课，学生也只能在半天时间里 “ 独享 ” 一门科目，教师疲劳，学生厌倦，效果较差。不仅如此，新教师初来乍到，业务还没有熟悉，根基尚未站稳，如果过分热衷于自己进修，那么，或多或少会造成一定的分心，影响教学质量和业务水平的提高，不利于自己的成长。为了避开进修高峰，更为了使新教师能在最快的时间里熟悉和适应教学，争取早日站稳脚跟，打出旗帜，又不影响进修学习，我们学校原则上要求新分配来的教师在两年内不进行函授或自考，而应致力于熟悉教学常规，提高业务水平。这样的 “ 错位 ” 进修措施，可以将教师进修的时间适当错开，缓解压力。如此，就会形成良性循环，就不会出现大批教师成群去进修的 “ 一窝蜂 ” 现象。

种类 “ 错位 ”

自学考试，一般面授的时间比较短，但往往各门学科面授都集中在同一时间，如果自学考试的教师较多，那么，就会造成有的时候一些班级没有教师上课，或只有少数教师 “ 承包 ” 一个班级的情况。而函授学习，各院校面授的时间往往不会同步，但时间一般较长，有时甚至需要半个月或一个月的时间，教师换课比较困难，有时不得不将几个星期的课换到一起上，这种 “ 暴饮暴食 ” 式的教学，对于学生正常的学习会有一定的影响。为了将教师进修的时间错开，避免进修类别的单一性，实行合理分流，我们学校对要求进修的教师做好思想动员，鼓励一部分教师进行函授学习，一部分教师采取自学考试，通过分流，将教师进修的时间进行合理的错位，避开了高峰，确保教育教学工作的正常开展。

年龄 “ 错位 ”

如今，一般学校都有大量的年轻教师，许多年轻教师都怀有雄心壮志，希望通过进修，给自己补充 “ 能量 ” ，提升自己。但如果进修学习的教师较多，有时正好相对集中在某个或几个班级，就会给教师换课造成严重的压力。为了避免有的班级同时有几个教师进修的情况，学校在学期初安排各班任课教师时，首先做好摸底调查，了解教师的需要，按照年龄进行错位，将年纪轻的、还需要或正在进修的教师与中老年教师进行 “ 错位搭配 ” ，将之分散在各个班级，这样有利于教师进修时换课，不至于出现一个班级有几个教师同时进修而无法换课的情况。通过合理配置，有效地避免了因教师进修而给学校正常教学带来的不利影响。