摘要：“小班化”教学是学校基础教育课程改革的一项新举措，它的提出有深刻的时代背景和意义。学校在“小班化”教学管理中可以尝试由“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”和“考试的尝试”等几方面构成的小班开放式的课堂教学模式；改革传统的课时分配模式，设置新型“长短课”。

教育是艺术，艺术的生命在于创新。基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。要达到改革的目标，我们就要坚持教育创新，通过创新来深化教育改革，积极推进课改工作向纵深发展。

一、“小班化”教学提出的背景

“小班化”教学是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。

1 ．“小班化”教学是适应时代的发展、尤其是知识经济发展要求的新型教学组织形式。

教育教学的组织形式是为教育目标和教育内容服务的。大班额的班级授课制是十七世纪工业革命的产物。批量式的培养人才，既提高了效率，又降低了教育成本，满足了社会的要求，因此得到了迅速的发展。但是，随着 2l 世纪知识经济时代的来临，批量式的标准化人才已不能适应时代的要求，它需要的是富有个性的创新型人才。而创新精神和创造能力的培养就是要建立一种使学生主体意识焕发和个体获得适度解放的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。查阅国内外资料，上世纪 80 年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验， 1993 年克林顿总统倡导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教育部不遗余力地制定相关的法规，缩小班级规模。在此基础上，从 1999 年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”；在我国， 1996 年上海率先进行小班化教育实验研究， 1997 年北京等地学校相继开展此项研究工作。大量的研究表明；“小班化”教学对提高学生的学业成绩、对学生的个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等也有革命性的突破。“小班化”教学是教育的一场新革命。

2 ．“小班化”教学是一种有利于学生全面而富有个性的发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式。

基础教育课程改革注重人的充分发展。曾经有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大 ? 国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过 35 名学生。一个班级的学生人数超过 35 人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。而“小班化”教学就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。深入研究“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。它使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力和发展性能力的培养，提高学生个体接受教育的充分程度。而且还能有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性和安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融洽师生情感，有着不可估量的教育作用。

二、“小班化”教学概念的界定

“小班化”教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质和特长。“小班化”教学是素质教育中一种全新的课堂教学模式，它的特点决定了在其具体实施过程中要坚持以下几个原则：

1 ．教育综合性原则。

一是教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；二是教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、情意系统和认知系统的统一；三是认知活动的综合，要达到知识、能力、智力的整体优化。

2 ．教育平等性原则。

对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关爱与教育都要一视同仁，让每一个人得到“阳光普照”、各得其所，在原有基础上得到发展。

3 ．教育主体性原则。

以学生的主体发展为出发点和归宿，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展，全方位调动学生兴趣和内在潜能，主动参与教学全过程。

4 ．个性发展原则。

充分考虑少年儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课教学中，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学习水平、学习速度、学习能力倾向的学生给予不同的引导和帮助；在活动课程中，视学生要求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。

5 ．激励性原则。

创设条件满足学生成功心理需要和教师工作的成就需要。激励和引导教师在教学改革中开拓创新，激励和引导学生在学习中自主探究，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生的全面发展和健康成长。

三、“小班化”教学在学校管理中的实施

“小班化”教学在学校管理中的具体实施可以从以下几方面进行：

( 一 ) 加强理论学习，转变教师观念。

教师是课程的实施者，“小班化”教学既为教师提供了很好的自我发展机遇，又让教师始终面临着严峻的挑战。可以这么说，改革成败的关键决定于教师的素质。许多研究表明：如果教师的教育观念不变，教育模式不变，“小班化”教学也只能是穿着新鞋走老路。因此，在实验前，要注意对参加实验的教师进行培训，让教师对小班教学、小班化教育的内涵有深刻的理解。同时引导教师学习成功的教育教学经验，掌握教育教学方法。

( 二 ) 采取小班开放式的课堂教学模式。

“小班化”教育改革的核心思想和最终归宿，应落实到课堂教学改革。“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”和“考试的尝试”等几方面是构建小班开放式的课堂教学模式的有机组成部分。

1 ．小组学习。“小班化”教学应充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生合作交往能力的生活场所。“小组学习”是小班教学中经常采用的一种组织形式。具体做法：首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要；其次，小组教学一般采取 3 种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题 ---- 个体自学 ---- 自愿结合、互帮互学 ---- 小组交流 ---- 各小组派代表汇报 ---- 展开全班范围的讨论与交流 ---- 学生互评。在此要坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖；再次，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也就更能激发学生学习兴趣。

2 ．分层教学的研究。“小班化”教学提倡“阳光普照”、“均等教育”，奉行“无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，强调教育应正视学生存在个别差异的事实，因此，在备课、教材设计处理、教法选择、作业布置、评价模式上，均应满足每一位学生的学习需求。要充分考虑每一位学生的起点行为，发挥学生多元智能与身心潜能。

(1) 组员分层： l 优， 2 良， 3 中等， 4 尚待提高。

(2) 备课分层： A 教学目标、要求； B 小组讨论； C 课堂提问； D 作业布置。

(3) 上课分层： ( 重点解决 3 、 4 号学生 )A 新授 (3 、 4 号提前 ) ； B 练习：分类分层进行； C 巩固：分层要求。

(4) 作业分层：必做题；选做题；练习强调分层设计。

(5) 评价分层：纵向评价 ( 平时测验、练习 ) ；横向评价 ( 生生间互评互比 ) 中充分体现因材施教。据统计，小班学生发言次数是大班的四倍左右，学生接受教育辅导的次数是大班的三倍左右。

3 ．重视学法的开放性研究。传统教学多为教师单向知识传输，而忽略学生与学生之间多向沟通和知识能力的形成过程，在长期的学习挫折下，学生极易产生厌学的情绪。小班教学需要教师既是知识的传播者，又是辅导员。教师要积极创设游戏型、情景型、表演型、竞赛型、实践型等多种教学形式，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地发展。

(1) 创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。“小班化”教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会培养学生创造性思维。

(2) 多给学生动手操作机会。以形体活动来促进思维的活跃。无论语文、数学还是常识等课，学生通过自己动手摸一摸、摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师讲解生动得多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。

4 ．考试改革的尝试。在“小班化”教学的实践中，考试改革具有非常重要的地位。我们可以对考试做以下尝试： (1) 口试、笔试相结合，语文学科进行听说读写四种基本能力的测试，在课外阅读的基础上进行； (2) 试题难、易层次化，分级考核。按难易程度出 A 、 B 、 C 、 D 四种测试卷，让学生根据自己的实际选择合适的试卷。可以考 2 ～ 3 次。

( 三 ) 改革传统的课时分配模式，设置新型“长短课”。

课改公认的难点是“校本课程的建设和开发”，而校本课程不能全面开发的主要原因又在于自上而下的课程体制。要打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构。而且根据教育学、心理学中对学生身心发展规律和认知能力的调查，一堂课中学生的有效注意时间大致为 20 分钟，课程时间过长不但达不到良好的教学效果，而且容易造成孩子厌学。如能适当地缩短教学时间，提高教学效率，将能更好地完成教学计划。

所谓“长短课”就是指根据孩子的注意能力和课程的重要程度，在不加重学生负担、总学习时间不变的情况下，结合学校自身实际和学生的需要，调整学科课堂教学时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。“长短课”可以这样安排：新的教学时间安排在保证学习时间总量不变的前提下，改变传统的以 40 分钟为单位的排法，编排由 45 分钟、 35 分钟构成的新的时间组合。每天上午一、二、三节，下午二、三、四节安排 45 分钟一节课，因为这时学生的思维比较活跃，注意力容易集中；而上午四、五节课，下午一、五节课安排 35 分钟一节课，因为此时的学生由于长时间的集中学习，课堂上的有效注意时间已有所缩短。某一学科上长课或是短课的依据，可以根据学科特征分配学时。比如，语文、数学、英语：物理、化学的学习，要求学生表现出较长的感悟和理解，以及练习运用过程，因此以 45 分钟的长课为主；而音乐、美术、劳动、思品、地理等课程，内容较为轻松，形式活泼，则以 35 分钟的课为主。当然，在取得一定经验的基础上，还可以加大“长短课”的改革力度：教学时间主体安排 40 分钟和 30 分钟的普通课，另外安排少数 60 分钟的超长课和 15 分钟的超短课。超长课主要是计算机学习，超短课为思维训练、健康教育以及新增校本课程的有关内容，如写字课、形体课、阅读课、书法课、综合活动课等。这样既可以让学生在相同的学习时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学习兴趣，又能充分激发教师的潜能，促进教师教育观念、教学手段的转型。

“小班化”教学增加了教师和每个学生互动的机会，提高了教学内容的广度和深度，让教师能灵活运用教学策略、使学生更加乐于学习。它就像一朵绚丽的花，一首动人的诗，一幅优美的画，孩子们在这样的诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。