导语如歌曲的前奏、戏剧的序幕，不能占用过多的时间，但要短小精悍，鲜明突出。一堂好的语文课，教师的导入是十分重要的。教师的导入好，就能吸引学生迅速进入课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望，起到“一石激起千层浪”的效果。同时也为教学定下基调，为整堂课教学任务的完成、教学流程的流畅运行提供了可能。不同的课，不同的教师，常常会有不同的导入设计，笔者根据自己教学实践总结出如下导入：
    一、短时间内达到情感共鸣
    教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。人的情感总是在一定的情境中产生的。积极的情感是人的主观活动的内驱力。具体生动的情境能加强学生的情感体验，引发他们激动、愉快的情绪。教师的导语设计就要为学生创造一定的情境，使学生进入情境，就会与作者、文本产生感情上的共鸣，学来兴味盎然。文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。好的导入，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人感受到语言之妙，妙不可言。
    新课程教学，更强调学生的主体性，突出学生的主体地位，采用“合作、自主、探究”的学习方式，同时要还给学生更大的自主学习空间。所以如何充分利用课堂时间，调动学生的积极性情感，提高课堂效益是语文教师面临的一个重要问题。“良好的开端是成功的一半”，而一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能激发学生的求知欲，为整节语文课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。比如背景导入法，所有文章都是作者依据一定的背景原因创作出来的。授课开始时，老师可以用讲故事的形式来介绍时代背景，叙述作者的创作意图等，以此来加深学生和作者、课文之间的情感，消除他们之间的生疏感，达到快速带领学生进入学习状态的目的。
    二、激趣设疑，注重课文内容与学生生活体验的联系，激发学生知识性探究的兴趣，注重教学过程的生成性
    建构主义心理学认为：学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知欲的结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中发现新的知识经验。这就是现在新课程教学提倡的课堂生成。好的导语就是把学生已有的生活体验与新的课文内容相联系，水到渠成地把学生的注意力与思路引入到课文中去，层层设疑，激发他们探究未知领域的兴趣，拓展学生思维跨度，使学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。
    导入的方法很多，但无论哪一种导入法都要有针对性、启发性、形象性和迁移性，激发起学生对新内容的热烈探求，还要新颖、精炼并且充满趣味性。但不能一味追求新奇而故弄玄虚，搞所谓形式主义；也不能把导语设计的过分繁杂冗长，喧宾夺主。我们应当针对教学实际的两方面:一是教学内容而设计，使之建立在充分考虑与所授教材内容的有机、内在联系的基础上，自然衔接，而不能游离于教学内容之外；二要结合学生实际而设，即注意到学生的知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，调动起学生的积极性和主动性，使学生把前后知识有机架构，融合贯通，从而使新课水到渠成。这里我们要把握好四个方面：第一，注重课文内容与学生生活体验的联系；第二，注重课文内容与课外相关资源的联系；第三，采用学生喜闻乐见的多种活动形式，第四，强化学习情境的创设。
    总之，作为课堂的第一环节，无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，要起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学的内容上来。