自2003年，温家宝总理谈及教育使用频率颇高的、反复强调颇重的概念，就是“教育家办学”。由此“教育家办学”的概念引发了社会、特别是教育工作者们的广泛而强烈的关注。“教育家办学”意味着什么和对中国教育发展走向意味着什么，等等，一系列的话题，让人们满怀期待。那么，究竟何谓“教育家办学”？

    这里，本文从历史（已然）、现实（必然）、未来（应然），理论（实然）、实践（使然）和表现（显然）、本质（自然）以及追求（诚然）、职业（当然）、人格（超然）的“十然”不同的“视域”进行讨论，以期对“教育家办学”的概念作一初步的探析，为校长等走上教育家之路提供参考。

    从历史视域看，“教育家办学”是——“已然”。在“历史”上，“教育家办学”是一个令人敬仰的教育“已然”现象，对教育发展和人类文明进步作出了卓越的贡献。简言之，是历史中伟大的教育丰碑。

    从孔子的“有教无类”、“因材施教”，到陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“捧着一颗心来，不带半根草去”，再到蔡元培的“思想自由，兼容并包”，等等；中国历史上出现了春秋战国时期、两宋时期和近现代之际的3个重要教育家群（正形成第4个当代教育家群）。从苏格拉底的“认识你自己”，到杜威的“以学生为中心”，再到苏霍姆林斯基的“热爱孩子”，等等；国外历史上表现为古希腊时期、文艺复兴时期、18世纪末19世纪初和现当代4个教育家群。古今中外的教育家们，其宝贵的教育思想和实践业绩，如灿烂的群星，闪耀在人类文明的光辉史册。一个教育家，就是一座丰碑。一个“教育家群”，就是一个新时代。

    从现实视域看，“教育家办学”是——“必然”。在“现实”中，“教育家办学”是社会昌盛发展的“必然”需要，是教育进步发展到一个新阶段的“必然”需要。简言之，是现实的时代的教育使命。

    改革开放30多年来，中国社会发生了巨大变化，进入了社会发展转型的新时期。新时代，尤其是中国社会快速巨变的新局面，向教育提出了培养各种新型人才的新课题。而中国已有的教育状态——“应试教育”为主的教育，是不可能培养出各种新型人才的，是不可能满足新时代中国社会发展（走向“实现中华民族的伟大复兴”之路）对多样人才的需求这一重大历史使命的，所以，必然要进行教育改革、办新教育、办能够完成中国发展历史使命的教育，即实施今天我们认为适合中国国情、时代需要的素质教育，推进中国教育实现“第三次重大转型”。而要承担这一新的教育使命，必然要求校长和教师提高素质，达到相应的办学、教育水平，即像教育家一样办学。“不想当将军的士兵不是好士兵。”不想当教育家的校长、教师不是好校长、好教师。“教育家办学”富有时代的、向上奋进的“精神感召力”，对今天的教育工作者具有强烈的激励作用、引领作用、促进作用和倡导作用等，正逐步成为激发广大教育工作者不负使命、不懈追求、不辍努力、不断前行的巨大动力。

    从未来视域看，“教育家办学”是——“应然”。在“未来”上，“教育家办学”是对美好教育明天的一种“应然”憧憬、设想和期盼。简言之，是未来美好的教育理想。

    “教育家办学”是办高水平的教育、学校，是办优质的教育、学校；是办一流的教育、学校，是办最理想的教育、学校。它既是“过去”、“现在”，又是“未来”。

    社会的发展规律是由低级到高级，人的需要发展规律也是由低层到高层（如马斯洛的“五层级需要”理论：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要），教育的发展“应然”不会例外，由“能上学”到“上好学”。今天，办优质教育、优质学校，办人民满意的教育、学校，是客观发展的“应然”规律。而要实现由“低”到“高”，必需走向“教育家办学”。此外，由于教育自身的特殊性，即教育是人类事业中最富希望、理想的事业，教育人对受教育人最具影响力、感染力、引领力和改变力，教育人不但置身于寄“希望”、“理想”之中（学生、家长、社会寄希望、理想于教师），而且理应、最应成为“希望”、“理想”的积极追求者（校长、教师对自身发展的期待），因为，这不仅仅是教育人自身的意义，还是受教育人的意义（某种意义上讲，校长、教师之所以为社会公众所尊重、看重，最主要的原因就是，校长、教师的“身上”赋有这令人充满“希望”、“理想”的未来的光环），正因如此——在“希望”、“理想”的吸引作用下，“教育家办学”思想一经提出，就受到人们（社会）普遍的特有的关注。人们关注“希望”、“理想”，期待“教育家办学”有所作为。

    从理论视域看，“教育家办学”是——“实然”。在“理论”上，“教育家办学”是重要的教育“实然”（实在）规律，是一种先进的教育理念。简言之，是理论中的先进教育思想。

    学校教育的历史发展规律是规模由小到大、内容由简到繁、水平由低到高。如同社会发展需要“专家治国”，教育发展也需要“专家治教”——“教育家办学”，这是教育发展到一定发达阶段的实然结果。由普通教育工作者办学到“教育家办学”本身就是一个重要的教育进化实然规律。

    更为重要而有意义的是，“教育家办学”的主要价值在于它反映的是一种先进的教育思想，即科学地规正教育发展的方向、按规律办事。就当下现实意义上讲，一是“教育家办学”能有力地促进实施“素质教育”，规正中国教育发展的方向，使中国教育科学发展。二是“教育家办学”能按规律办事，与时俱进，回归教育的本真。教育不但要遵循社会发展的规律，更要遵循人的发展规律，遵循教育自身发展的规律。真正实现按教育规律办学、办教育，就是按学生、教师、校长、学校的成长发展规律办事。不但要遵循教师、校长、学校的成长发展规律，还（更）要关注学生的成长发展规律；不但要遵循“教”的规律，还（更）要关注“学”的规律；不但要遵循共性发展的规律，还（更）要关注个性发展的规律；不但要遵循考试评价的规律，还（更）要关注教育教学互动过程的规律，等等。教育家深谙其道，能按规律协调、运用各方面的教育条件资源，让教师、校长、学校诸方面得以正常运行发展，最终实现因材施教，引导、帮助每一个学生实现个性的健康发展，潜能的充分开发。

    从实践视域看，“教育家办学”是——“使然”。在“实践”上，“教育家办学”是教育的科学发展“使然”，是教育的创新、创造。简言之，是实践中的成功的教育创新。

    “教育家办学”与“科学发展观”是一脉相承的，是其重要的典型体现。“教育家办学”就是教育的科学发展观的具体实现，其最突出、重要的体现就是能践行教育改革这个“第一要务”。教育要发展，根本靠改革。而改革，就是要创新、创造。“教育家办学”能不断开发多种新路径，开展有效的学校教育教学，不断谱写教育的新篇章。教育工作本身充满了创造，是最具（富有）创造性的工作，而“教育家办学”能尽好地体现这一创造性。教育创新，必须坚持解放思想，大胆突破，勇于开拓，走在前列。要不断树立先进的教育创新理念，敢于冲破传统观念和体制的束缚，在办学思想、办学体制、学校管理、学校课程、教育教学方法、考试评价方式等多方面进行大胆探索，常改常新，努力跻身教育发展的前沿。在当代中国，社会、教育处于转型状态的关键期，教育必需来一次重新“归零”（确立“转变”的高层次起点）。重新认识学生、重新认识教师、重新认识校长、重新认识学校、重新认识教育，开启中国教育的历史新起点。教育就在于创造，人的价值的重要体现就在于创造。中国的基础教育应创办真正的富有创造性意义的“学园”——体现学校教育教学的核心价值——培养人的创造性。让朗朗的读书声、欢乐的歌声飘洒在校园，让学校成为每个人人生创造潜能开发的沃土。能如此作为就是“教育家办学”。

    从表现视域看，“教育家办学”是——“显然”。在“表现”上，“教育家办学”是优良（高品位）的学校文化、教育文化的“显然”体现，是一种特色办学、特色教育。简言之，是表现中的独有的教育特色。

    “教育家办学”能建构优良（高品位）的学校文化、教育文化，形成不同的学校风格、教育风格。素质教育的真正实现离不开优良（高品位）的学校文化、教育文化，需要积极、向上的文化力。如优良（高品位）的学校文化具有丰富的内涵，主要包括正确的办学理念，优良的校训、校风、教风、学风，科学的、适宜的制度规范，内容丰实的课程，多样有效的教育教学形式以及特色的校园物质环境等。优良（高品位）的学校文化、教育文化具有感召力、感染力、感动力，成为学校、师生的主流、主导内驱力，引导人、激励人、帮助人、推动人、成就人。所说的学校的特色、教育的特色，显然，就是指优良（高品位）的学校文化的特色、教育文化的特色。如学校的特色，主要是其文化的核心要素“办学宗旨”、“课程”和“评价”等方面的特色。一所学校的特色显然是有自己明确的特定的主张（理念、目标），有自己专长的领先的课程，有自己有力的有效的评价。就学校而言，值得注意的是，学校的特色，一定不是外在的大门、校舍、校旗、校徽、校服等表面“物”的东西，也不是说起来好听的校训、校风、教风、学风和规章制度等文本的东西（只是给人表面看起来不错，而不是切实的学校师生的共识和行动），更不是各种有名无实、有量无质的门类庞杂的校本课程、热热闹闹的教学模式以及“假大空”的什么经验、报告、总结以及课题、文著之类的东西。

    从本质视域看，“教育家办学”是——“自然”。在“本质”上，“教育家办学”是一种以人为本的教育“自然”，是对人（特别是学生）成长发展的高质量的教育服务。简言之，是本质中的人本的教育服务。

    “教育家办学”能实现教育的本质功能价值——为人服务，有效地服务于人的发展。教育主要具有“社会”和“人”两大方面的功能，相应地产生两大价值，社会价值和人的价值，但归根结底是人的价值。只有“教育家办学”才能实现（最有利于实现）教育功能价值的最大化、人的功能价值的最大化。教育具有其自身的特殊性，即是人的系统。教育者是人，受教育者也是人；在教育教学活动中，校长、教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，相互之间的关系是主体间性的关系。“教育家办学”能使教育真正处于“以人为本”的教育状态，有机处理人之间（教师与学生、教师与教师、学生与学生、校长与教师、校长与学生等）的问题，能科学、合理、有效地激发、调动所有人的积极性、主动性、自主性，协调、建设人与人的健康关系，产生最强的“个体力”和“团队力”。人是教育的起点，也是教育的终点。“教育家办学”能创造从起点到终点整个人的发展过程的辉煌，让一切为人的发展服务、高质量地服务。

    从追求视域看，“教育家办学”是——“诚然”。在“追求”上，“教育家办学”是一种人性“诚然”的释怀，是社会公平、正义的体现。简言之，是追求中的人人的教育公平。

   “教育家办学”最有利于实现教育公平，办人民满意的教育、学校，促进社会走向人的平等。“有教无类”，自古以来，在教育家的眼中，学生没有高低贵贱之分。古往今来，教育被认为是太阳底下最为神圣的职业。教育家的神圣、校长的神圣、教师的神圣、学校的神圣，都归因于此——人的平等的追求与对待。今天，中国教育的重要追求就是，“同在一片蓝天下”，面向全体受教育者，追求教育的公平理想，实现教育的均衡发展，可持续发展。“教育家办学”最能满足人的不同教育需要，办出适合人发展的、各取所需的教育和学校。“教育家办学”思想的提出，对于今天中国教育畸形发展的现状、教育不公平现象依旧严重的问题，更具有现实意义。解决中国教育“公平”问题的必由之路，就是（必是）提高中国整体教育发展水平。“教育家办学”会有利于（最有利于）促进提高社会整体教育的发展水平，形成“扬峰提谷”的局面，以促进实现教育均衡发展和可持续发展，走向理想的公平教育社会。

    从职业视域看，“教育家办学”是——“当然”。在“职业”上，“教育家办学”是一个校长、教师走向专业化、专家型、教育家的“当然”教育生涯历程。简言之，是职业中的神圣的教育生涯。

   “教育家办学”能促进校长和教师走向正确、健康的职业发展道路，不断提升专业化发展水平。社会发展的多元化复杂性，尤其是人（特别是学生）发展的个性化复杂性，要求校长和教师必然走向高素质，即走向专业化、走向专家型、走向教育家。这是当然的校长、教师成长发展的规律。这是一个“专家”治教的时代。这是一个需要好校长、专家校长而应该产生好校长、专家校长的时代。这是一个需要好教师、专家教师而应该产生好教师、专家教师的时代。今天的校长和教师，当然要扮演好全新的教育角色。校长应实现“教育者”、“领导者”、“管理者”、“研究者”、“协调者”等多元角色的完善的有机统合，教师应实现“教育者”、“教学者”、“管理者”、“研究者”、“协调者”等多元角色的完善的合理整合。校长和教师要尽快、尽好地完成“专业化”进程，着力专业行动（专业进修和自修活动），要在专业精神（道德、伦理）、专业知识（理论与实践知识）、专业能力等各方面有较大的提升。“教育家办学”的思想，就是要促进、提高校长和教师自身的修养水平，即专业化水平，不断促进、提高其学校教育教学的管理、运行的能力水平，达到“专家”的状态。可以说，今天，“教育家办学”思想的提出，恰逢其时，高屋建瓴。今天，中国教育呼唤“名校长”、“大家”，呼唤“名师”、“大师”。今天，当务之急、首要的就是要培养建设一支中国教育的领军队伍。今天，中国教育需要“教育家群”这支先锋队。

    从人格视域看，“教育家办学”是——“超然”。在“人格”上，“教育家办学”是一个校长、教师人性修养的“超然”境界（最高境界），是太阳底下最神圣的人高尚的教育品格。简言之，是人格中的高尚的教育品格。

    “学为人师，行为世范”这是社会对校长、教师特有的人格要求与期盼。“教育家办学”思想下，温家宝总理强调最多的就是教师、校长自身的理想教育品格——教育家的人格。温家宝总理满含真情、深情的反复叮嘱，涵盖了教师、校长理想的教育品格（教育家的人格）的主要方面，包括：立志——“献身教育”（教育态度），立德——“充满爱心”（教育情感），立行——“笃学改革”（教育意志），立功——“卓有成效”（教育理智）。教育家的教育品格超然于普通教育工作者，超然于世人，为社会、世人所尊敬。作为教育工作者，在太阳底下最神圣的职业“特定”下，也只有具有了高尚的教育品格，思想境界超然于常人，才会拥有（享有）真正的职业幸福、人生幸福，这是一种使命，这是一种特定的职业人生。教师、校长理想的教育品格（教育家的人格）会影响一代或几代人甚至后世，教育家的精神思想会久远流传，成为人类文明持续进步发展的源动力。

    综上可见，“教育家办学”是历史中的伟大的教育丰碑；是现实中的时代的教育使命；是未来中的美好的教育理想；是理论中的先进的教育思想；是实践中的成功的教育创新；是表现中的独有的教育特色；是本质中的人本的教育服务；是追求中的人人的教育公平；是职业中的神圣的教育生涯；是人格中的高尚的教育品格。