中国新一轮基础教育课程改革已逾10年。然而，课程改革到底要追寻什么？课堂教学改革的方向是什么？教育界似乎没有形成清楚的共识。认识的匮乏致使改革看似“风景独好”，却如浮光掠影未能真正触及实质、落地生根。

吉林省长春市第六中学以10年探索，响亮地回答了以上一系列问题。学校提出“培养学生自主发展能力是课程改革的终极目标”的核心理念，从自主教学、课程建设、自主德育等方面，实现了人才培养方式的突破，为全国课改树立了一个既有理论深度、又有操作价值的典范。

步入长春市第六中学的校园，第一印象是干净，此外似乎与大多数学校没有太多不同。然而走进教学楼，才发现恍如来到了另一个绝妙的世界，每一栋楼都尽显低调的奢华。楼内的硬件、配置都是最现代、最具品位的。教师阅览室里，整齐的书架、素雅的布艺沙发、颇有情调的茶饮台，还有供教师挥毫泼墨的文房四宝，折射出浓浓的文化意味。拾级上楼，每个人都很有礼貌地打招呼，自然地流露出高雅和素养。一切，都让笔者感叹：这真是一所理想中的学校！

与校园风景一样，长春六中新世纪的发展史也呈现出低调的华丽。2000年，学校提出自主发展理念，尽管班子发生了三次变化，但不变的是对信念的坚持；2003年，学校启动课程改革，十年磨一剑，不变的是对课改的探索与追问。当许多学校趋之若鹜地追求可以“一夜成名”的课堂模式时，长春六中却以10年沉淀发出了最铿锵有力的声音：课改的终极目标是培养学生的自主发展能力！

不到50已满头白发的校长杨天笑说：“民族复兴的根本是人的主体性的复兴，是人的自主发展能力的提高。自主发展能力是时代发展的需求，符合教育发展的规律，更是六中历史的传承，有了自主学习、自主生活和自主创造能力，学生不但能立足于现在，也能面向未来。”

一、自主教学三大改革

教学的本质是什么？课堂教学改革从哪里来？到哪里去？课堂教学到底要解决哪些基本问题？

自主课堂教学

在长春六中的一堂高三语文写作课上，课堂氛围非常轻松，与印象中高三压抑的景象大相径庭。这堂课的任务是要求学生根据素材拟定题目。短暂的独立阅读后，学生们立刻围成几个小组开始轻声讨论。讨论完后，每组派一名成员上黑板展示。学生们思维活跃，口若悬河，一个话音刚落，另一个马上站起来提出质问。教师在巡视中发现有个组偏题偏得厉害，就故意找他们展示，让他们暴露思维的错误，使大家引以为鉴。

通过全班讨论，学生们慢慢地理清了思路，不仅归纳出了好题目的几个要素，而且剖析了不切题的原因是文本阅读不够认真。这堂行云流水的课，体现了学生学习的自主性和教师讲解的有效性。

围绕自主教育理念，长春六中首先开展了自主教学三大改革，其中第一项改革就是自主课堂教学改革。对于改革方向，杨天笑有着清晰的理论阐释。他认为，教育学对于传统教学的定位：教学是教师有计划、有步骤地向学生传授知识的过程，必然会导致满堂灌的情况发生。

从哲学的角度看，课堂教学的基本矛盾是教与学的矛盾，其中学是矛盾的主要方面，而解决这个矛盾就必须以学为主。因此，现代教学的本质应该是学生在教师指导下自主学习的过程。

本质的确认带来两点启示：第一，在课改的背景下，师生都是主体，学生是发展性主体，教师是指导性主体；第二，坚持以学定教的重要原则，根据学情来决定教什么，怎么教，教到什么程度。

基于此，长春六中确定了自主课堂教学的流程：先学后教，先练后讲。首先是“先学”。

第一，对先学要有一个基本判断，一个知识能不能先学？如果不能，教师就要讲到能先学的程度。

第二，学是学生自主地学，小组合作只是辅助。学生能学明白的时候，一定要让学生自主学，教师不能包办代替。

为此，学校提出了四句话：教师苦口婆心讲10道题，不如学生自己主动做1道题；教师讲得越多，越会封闭学生的思维，造成学生对教师的过度依赖；只有学生学得精彩，才是教学真正的精彩；真正的质量在于教师没有讲过的题，学生也能自主做出来。

其次是“后教”。

第一，教师要尽量“憋着、闷着”，让学生的思维在静默中逐渐发酵，体现出成长的张力。静待花开，等待学生自我爆发，才是教学中最深刻的地方。

第二，要拉长思维的长度。一节课学生独立思考时间的总和叫思维长度。评价一节课好坏的关键就是看学生能不能学得深入，学得持久。

第三，要研究教师在什么时间讲、什么地方讲、讲到什么程度。学校将其称为“三最佳”——最佳讲授期、最佳讲授区、最佳讲授级。“三最佳”是最近发展区理论的生动实践，对于提高课堂教学的有效性具有重大意义，是长春六中课改中最具积极意义的亮点。

“教学的秘诀要把握度，老师要充分预见一节课的‘三最佳’在哪儿。一位加拿大教育学者认为，世界上最大的难题就是课堂教学，因为课堂教学是面向人的，而班级集体授课最薄弱的就是整齐划一，做不到因材施教。

课堂教学的突破口；第一是学生的独立学习，第二是教师讲解的针对性。两者的正确组合，就在‘三最佳’这个地方。”杨天笑说。

同时，长春六中还提出，课堂教学是一个“场”，场内有教师、有学生，生命相遇，心灵相依，智慧碰撞。

他们把课堂定位为四种教育场：目标场、思维场、情感场、生活场，目标场是根本，思维场是核心，情感场是保证，生活场是延伸。“四场”是学校环境育人的最高境界。

“两先两后”、“三最佳”、“四场”是自主课堂教学的基本要素和操作指导，也是长春六中10年课改最具价值的原创性思考。如今，许多学科都在学校的统一思想指导下，按照学科特点和学生层次设计自主性教学，目前共设计出201个指导策略。不同的学科有不同的教学策略，不同的教师有不同的教学风格，体现了统一指导下的百花齐放、百家争鸣。

在自主课堂上，学生的自主学习能力也逐渐培养起来，教师明显地看到了学生学习习惯、学习品质的提升。自主课堂教学，已成为六中自主教育中最有感召力、最让六中人自豪的文化标志！

分类分科分程走班教学

在长春六中，一个年级1200名学生被分为实验班、普通班、艺术班、体育班、国际交流班5大类，每个类别内部会进行走班教学。学校将每个学期分成3个学程，每个学程学生可以根据自己的兴趣选择两门校本课程，每门课都是6课时（即6周）的微型课。这样，每个学生每学期一共可以选择6门校本课程。分类分程走班教学轻松实现了教学多元化，真正体现了“适合的才是最好的”的教学理念。

自主教学的第二项改革是分类分科分程走班教学。走班起源于教师在教学中的困惑。一位教师回忆说：“学生水平参差不齐，教学的起点很难把握，就像个高的学生跳一跳就能摘到桃子，个矮的却怎么也摘不到。”

现实的问题使得走班被提上了议程。经过考察，学校认为，一个年级走班人数太多太乱，所以将学生分成5大类，采取同类走班。分类不等于快慢班，而是为了满足每一类学生多元发展的需要。分类后，学校迅速实现了五类学生、一套教材、五类目标、五大进度、五套导学案和五套验收。微型化的课程，选择化的改革，受到了学生的热烈欢迎。

同类学生不仅分程走班，还分科走班。比如数学，学校将同类学生的数学成绩和综合评价排序，分成A1、A2、B1、B2四个班，上课的进度和难度依次递减，并将更优秀、更有耐心的教师安排在较弱的班级。分科走班真正实现了“让尖子生吃得饱，让学困生吃得了”，学困生都不同程度地增强了信心，提高了成绩。

每个学程的考试后，学生可以根据自己的实际情况申请微调。比如一个学生在A1班听不懂的时候，就可以申请上A2班，A2班的学生成绩提高了，也可以去A1班。“每次考试，B1的成绩都比A2好，这说明我们的分层走班是非常见效的！”教师们兴奋地说。

分类分科分程走班教学的评价实行行政班和教学班双轨制评价，对教师的考核也是双重的。学校实行量化增值评价，将走班前后学生考试的平均分和年级平均分分别做差，差值大小就反映出走班的进步幅度。很快，走班的优势就显现出来了！在今年长春市三次高考模拟考试中，六中平均分有效分人数、重点进线率、本科进线率都比以往高出三四十人。一名文科生还在模拟考中考了全市第一！长春六中的分类分科分程为国内走班教学开辟了一条可资借鉴的崭新道路！

除了前两项改革，长春六中还启动了第三项教学改革——大时段、大空间的自主性教学。学校每周拿出一个下午的时间，指定一个学科，挑选一个开放性和研究性的问题，让学生自己到阅览室、科技馆去查阅资料，探索研究。这一举措使自主教学突破了课堂40分钟的限制，走向了更为广阔的天空！

二、课程建设着力“三化”

解决怎么教的问题之前要先解决教什么的问题。教什么的问题没有解决好，怎么教都是不深刻的。

长春六中的师生每人都有一本《学科课程指导手册》。每个学科的知识框架体系如何、由多少模块组成、每个模块有多少个知识点、核心的知识点是什么、每个知识点的内涵和外延是什么、在高中阶段应该讲到什么程度等，都有详尽说明。《学科课程指导手册》清晰地解决了教什么、学什么、考什么的问题，已成为六中教师教学离不开的基本参考。

在自主教育理念下，长春六中做的第二件大事是课程建设。一般学校的课程建设都是开发校本课程，而六中从国家必修课程出发，实现国家课程的校本化。“国家课程标准是宏观模糊的，不同的人会有不同的解读，其最核心的内容是课程标准，我们要对课程标准有一个深刻的解读。”杨天笑说。

2010年，凝聚着无数优秀教师心血和智慧的《学科课程指导手册》诞生了！随着《手册》的二次修订，学校在教学上提出：“由知识点教学向结构教学转变，由知识点教学向思维性教学转变，由知识点教学向自主教学转变。”学校认为，结构思维和学科思维是走向自主学习的必经之路，教学不能单纯讲知识点，而是要让学生把握学科本质和学科体系。这一认识，将教学改革又推上了新的高度。

为此，学校尝试让学生做知识框图，学生的思维非常开放，一个班40多个学生，每个人的图都是不同的。一位教师说：“你得相信学生，学生的能力是很强的，有时候做的图比老师的都好。我们的网可大可小，普通班的学生可能先来一个小的，再慢慢集成大的网络图；实验班的学生会直接把一章的网络图构建得非常合理，而且很有个性。”

学生是千差万别的，为了使《学科课程指导手册》生本化，长春六中又编制了《学案优化系列》，形成了五类导学案。在课程建设生本化的道路上，学校还竭力为不同类型的学生配置不同的资源，如理科建立了钱学森科技馆，文科建立了文史馆、阅读中心、陈列馆，艺术建立了星海艺术馆，体育建立了田家炳体育中心……仅艺术特长班就成立了乐队、合唱小组、模特小组、播音小组、服表小组、空乘小组等十几个小组。

今年高考，学校艺术类考生共考上了179人，这些原本与大学无缘的学生，不仅考上了大学，还学到了自己心仪的专业。目前，六中已开辟出5条大道、35条小道，让每一个学生都各得其所。

课程建设是无止境的。长春六中还设立了多样化的校本课程，迄今已开发了12大系列、120门微型校本课程。

科技馆每个教室都开发出相应的课程，目前已有45名学生的科技发明创造进入实施阶段，即将申报专利。学生需要什么，学校就开什么，没有资源就找大学和社会中介机构配齐。对此，杨天笑总结说：“校本化、生本化、多样化是六中课程的核心要素，课程建设做好了，转变课堂教学方式才能成为现实。”

三、自主是德育的最高境界

人的发展是智力因素和非智力因素协调发展的结果，非智力因素在人的成长中，具有决定性意义。

长春六中的学生是整齐划一却又个性十足的。

整齐是因为自律，无论早读、出操、吃饭、午休、晚自习都秩序井然。

个性是因为自主。学校形成了校学生会、年级学生会、班委会三级自主管理体制，运动会、开学典礼、毕业典礼、社团活动等都由学生自己组织。

一个自律、自主又充满创造力的校园，不正是德育追寻的最高境界吗？

许多来到长春六中参观的人总会情不自禁地问：“如此出色的学生到底从何而来？”六中人的答案便是自主德育。近年来，学校积极推行以“四大教育”为主体的自主德育：

一是行为规范养成教育，规范学生自主发展行为。高中的行为规范养成教育并不以约束为主，而是带有一种价值引导。学校提出了“三个认真，三个文明”，包括认真听课、认真仔细、认真作业，语言文明、行为文明、服饰文明；要求学生备3个本子，即听课笔记本、作业本、纠错积累本。

行为规范教育还延伸到了家庭和社区，学校经常召开家长会和家长沟通，也经常去社区了解学生的近期表现。行为规范不是一蹴而就的，而是一个持续跟踪改进的过程。为此，学校还提出了“2070工程”，即20天持续跟踪改变一个坏习惯，70天持续跟踪养成一个好习惯，各个年级组每周都有相应的考评。

二是动力教育，激发学生自主发展意识。六中的每个学生都要开展目标管理，制定三年目标、一年目标、学期目标、月度目标甚至一天目标；每位学生都有一个《自主发展手册》，记录每天完成目标的情况，每周还要写两篇反思日记，反思1周的成败得失。各班的心理小组还把反思日记中的典型事例编成心理剧在班会上演，供全班学习或批评。将班级的现实情况和心理剧有机结合起来，在长春市还是首创，发挥了舆论氛围引导和集体校正的力量。

三是职业生涯规划教育，引导学生规划自己的未来。学校成立了质量检测中心，每学期初都要检测学生的体质、运动、心理、思想品德和学业5个方面，浓缩成综合素质评价。如学生视力不好需要配眼镜，身体不佳需要在饮食上调整，高中阶段需要完成的运动有哪些没有完成等，学校都会给出相应的建议。评价认定之后，学校给学生提出发展方向，做好三方面的生涯规划：第一，未来要上什么样的大学，选择什么样的专业？第二，从事什么样的职业？第三，未来的人生目标是什么？

四是价值观教育，提高学生自主发展境界。学校倡导“先懂事后做事，先懂事后学习”，把“善、孝、礼、和、雅”作为传统价值观，解决如何做人的问题；把“自主踏实”作为现代价值观，解决如何生存的问题。学校尤其注重价值典范的引导，倡导学生学习政治家、科学家等名人，学习身边的价值典范，如学校的A型教师和学生中的时代先锋等。

“教育的本质是唤醒、抚育、自成。自主德育要做的就是为每个学生提供适合其天性、利于其自主发展的环境，静待其自我达成。”学校德育处主任说。

四、教师成长更需独立自主精神

教师队伍培养的秘诀是什么？与其走马观花地“请进来，走出去”，不如扎扎实实地搞校本培训。

长春六中的教师队伍也是一道充满魅力的风景。在这里，有的班主任把办公桌搬到班级后面，天天蹲点在班里。下课了，学生们常围着班主任唠家常，心与心的距离自然就拉近了。在这里，实行全员包帮，一个教师包几个学生，指导生活、心理和学业，教师总是把学生看成自己的孩子。

而让人印象至深的是，在这里，教师们天天都在听课、评课，领导们一天也要听2-4节课，听完课就写教学通报，六中的校刊《自主教育》上登的有一半都是教学通报。领导们共同的心声是：“领导最应该做的，就是把教育教学改革做好。”

“学校之大，大在教师”，教师是学校的主体和主人。长春六中拥有一大批优秀教师、特级教师、区域名师，而他们培养教师的秘诀就在于校本培训。“校本培训不是请几个专家来作报告就完了，专家带来的东西有清新的一面，但不一定与学校的改革是合拍的。学校要以自主的方式提高教师的专业水平和价值判断能力。”杨天笑说。

“自主的方式”包含什么？

第一，以备课、说课、上课、评课为主线的课堂教学常态化培训。校长、主任听课，发现教师的闪光之处，指出他们的不足，为改革指明方向。

第二，以做题、说题、组题、累题为主线的习题研究常态化培训。自2005年起，学校就组织教师和高三学生同步参加全市的三次模拟考试和高考。教师和学生比赛，能不断发现自己知识结构的漏洞，还能和学生共同成长。

第三，以校本化、生本化、多样化为主线的课程建设培训，鼓励教师研读国家课程、校本课程，开发微型课程。

教师的成长需要价值肯定，长春六中还深入开展了教师专业分类认定活动。学校制定了教师专业认定ABC三级标准，C为达标，B为优秀，A为示范。5年来已实现C级达标验收人人过关，并评出B型教师86人和A型教师30人。

A型教师是校内的标杆，他们已形成稳定的教学风格，在自主教育中充分起到了示范和引领作用。许多A型教师都是30多岁的一级教师，不拘一格用人才，也让很多教师感到有奔头。教师专业分类认定，重在过程、重在实绩、重在教师专业风格、重在教师们的认同，极大地调动了教师专业发展的内驱力。

教师是成人世界派到儿童世界的文化使者。今天的六中教师，真正做到了和学生平等对视，互相尊重，一起成长，教育也因此变得充满爱心，充满温暖，润物无声。

全员包帮就是六中教师自发形成的一项传统，这一方法对薄弱学科的学生特别有效。教师们利用中午、晚修和下午自习时间，与学生进行一对一辅导，留个性化作业；给学生买书、买衣服、发考试进步奖金，全都是自掏腰包；一些家庭特别困难的学生考上大学，教师连车票也包了，学生们上大学之后也特别懂得感恩，教育的痕迹已深入灵魂。

长春六中的课堂是开放式的，校长、教师、家长可以随时推门听课，学生对此也早已习以为常。采访中，笔者遇到一位前来听课的家长，问她为什么要来听课，她回答说：“其实我也听不懂，就是想来看看孩子在学校的情况，看到教师天天都在教室里如此关注着孩子的成长，感觉孩子每天都有进步，我特别放心。”朴实的话语，正是六中教师最真实的写照。

这10年，是长春六中蜕变的10年。尽管思想统一的过程异常艰难，但今天的六中人终于看到了地平线上的曙光。教师在变，学生也在变。2005年，学生考入名校的凤毛麟角，而今，每届至少有30人进入国家“211工程”大学。学生们以三年青春为根基，以多样化的途径走向了灿烂的前程；而这所朴实无华的古老学府，也终于为东北课改抹上了一道个性鲜明的亮色。

这是一场课程改革的成功，更是一个自主创新的典范。剖析六中成功的原因，首先是深远透彻的顶层设计。杨天笑说：“培养学生自主发展能力是课程改革的终极目标，自主教育探讨到怎样的深度，就意味着课程改革到了什么程度。作为一个负责任的教育工作者，应该给国家、给人民一个交代。”

其次是脚踏实地的实践。六中课改是自上而下的顶层设计和自下而上的基层创造相结合的过程，它不是装饰性的无土栽培，而是根深叶茂的参天大树。从校长到每一位普通教师，他们对真理的求索，对教育的挚爱，都令人肃然起敬。

今天，自主教育已成为长春六中最具影响力的主体文化、核心价值观和特色品牌。我们相信，在未来的征途上，六中的每一个生命必将在自主教育的星空下，绽放出最美的风姿和色彩！