在新课程背景下，课堂教学已不只是单纯传授知识的“满堂灌”，必须求“真”，遵循教育教学规律；必须求“变”，因生制宜；必须求“本”，实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一。有效性是教学的生命，也一直是新课改的一个重点和难点。如何实现有效，让学生既增知识又长能力，从而为其终身发展奠定基础，这是宜兴市实验中学一直在努力探索与实践的一个课题。

宜兴市实验中学致力于“教给学生最有价值的知识”，探索课堂教学的有效性。以系统思想和建构主义学习理论为指导，形成了“建构-结构”相整合的教学思想，探索了以“两类结构”为核心的课堂教学新模式，使宜兴实验中学在课堂教学中实现了“教师少教，学生多学”的目标，为促进学生素质的全面发展，探索出了一条新的路子，使课堂教学焕发了学生的生命活力，在发展学生的同时，也发展着教师，发展着学校。

一、“建构—结构”教学的核心理念

“建构—结构”教学是我校在课程改革实践中，通过吸收、整合“建构主义教学”和“结构主义教学”的思想而形成的课堂教学方式。其基本含义是：通过引导学生主动建构“两类结构”（知识内容结构和方法程序结构），培养学生良好的认知习惯和思维方式，为学生主动学习提供“工具”。以提高学生学科基本素养。

1、教学目标——学科素养

学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合，培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心。学科基本素养由四部分组成：

一是学科基础知识，由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。学科基本符号包括词语、名称、术语或标记等，也有人统称为事物的名称。学习这一类知识的最重要条件是重复练习与反馈和纠正。学科基本概念是同一类事物的本质属性或关键特征的概括，

学科基本概念有着许多的内在联系，学科基本概念的内在联系就构成了学科的基本结构。掌握学科基本结构能更有效地利用概念解决学科基本问题。

二是学科基本技能。这里所说的“技能”，从广义的知识观来看，实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。当学生掌握了概括化、结构化的操作步骤时，即概括化、结构化的方法程序时，知识就容易升华为智慧。

三是学科基本经验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。经验是认知结构的有机组成部分。在课堂教学中，教师要为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件，让学生动手、动口、动脑，参加各种形式的学习活动，以此来帮助学生积累经验。

四是学科基本品质。新课程培养目标中指出要使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。新课程将基本的道德修养、精神境界和个人品位作为培养目标的一个重要组成部分，因此，我们在学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。

以上四个方面构成了学科素养的主体内涵，其核心是基本知识、基本技能，基本经验和基本品质是在知识和技能的培养过程中自然生成的，四者之间是相互融合、相互促进的。四个方面的辩证关系和内在涵义，决定了我们学科教学的首要任务是促进学生知识和能力的发展，也是我们落实新课程教学三维目标的具体化和本质化。

2、教学内容——两类结构

（1）学科知识结构：学科知识体系是由学科基本概念组成的，学科基本概念之间有着许多的内在联系，学科基本概念的内在联系就构成了学科的基本结构。掌握学科基本结构就是要使概念的学习达到结构化的水平，学科基本结构在纵向上要不断分化，横向上要综合贯通，组成一个结构网络。

（2）方法程序结构：知识向能力的转化，其核心环节是形成运用知识解决问题的操作步骤和具体策略，这是“方法”的本质，也就是我们所说的“程序性知识”。课堂教学的价值，不仅仅是帮助学生掌握结构化、概括化的知识体系，更为重要的是培养学生发现结构及灵活使用结构的能力，这种能力的核心是解决一类问题的思维方式和基本步骤。当学生掌握了概括化、结构化的操作步骤时，即概括化、结构化的程序时，知识就容易升华为智慧。因此在培养学生掌握学科基本技能的过程中，要努力帮助学生掌握概括化、结构化的知识内容，以及概括化、结构化的方法程序。

课堂教学过程中，以“两类结构”为核心，设计教学目标和教学环节，在引导学生参与学习的过程中，以“两类结构”为有效载体，将学生的认知发展具体化。

3、教学过程——三个模块

学习模块，是指课堂教学中的一个个相对独立的学习任务情景，即教师根据学科素养的培养和教材教学内容的基本特点与要求，把教学内容设计为能吸引学生主动学习的任务情景。学习的任务情景一般分为三个学习模块，即例题学习模块、习题学习模块和试题学习模块。例题学习模块就是根据学科素养生成目标要求，选择的典型教材内容或开发、整合的学习资源。通过例题学习模块，创设问题情景，引导学生探究，启发学生归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的知识内容结构和方法程序结构。在此基础上，利用习题学习模块，创设新的学习任务情景，引导学生进行变式训练。通过变式训练中，对“两类结构”进行迁移应用，感悟验证，实现将知识转化为技能。学生是否真正理解并会灵活应用“两类结构”解决问题，还必须通过试题学习模块进行检测反馈，并进行评价矫正。三个学习模块组成了一个有机的整体。

课堂教学的原点在“方法”两字。围绕这一原点，我们在课堂教学过程紧紧抓住这几个关键词：

一是“结构”，新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构，即学生头脑中已有的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐构建而成的，始终处于动态平衡中。在学习新知识的过程中，新知识或者被纳入学生已有的认知结构中，从而丰富相应的认知结构的内涵，并获得暂时平衡；或调节已有的认知结构，直至达到认知上的新平衡。

形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。头脑中的知识结构组织得越好，就越有利于接受、理解新知识，保存、运用已有的知识。相反，那些零散、孤立、无序的知识，在大脑的记忆库中好比一盘散沙，很容易丢失，在需要提取运用时难于寻找，学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。

二是“方法”，以学生是否真正掌握解决某一类问题的方法为标准，来衡量教学的有效性，以教师是否能够站在知识的逻辑体系上，教给学生真正的有用的策略性知识，来衡量教师的教学水平，让学生在“会学”的同时“愿学”、“乐学”。

三是“变式”，不断创设问题情境，让学生在问题探究中，学会方法、探究规律，达到举一反三、触类旁通的教学目标，培养从特殊到一般的认识事物的哲学思想，培养学生的问题意识和探究精神。在这样的课堂上，师生之间以“教材知识”为例子，可以开展真实有效的对话，围绕“方法”的掌握和认知结构的不断丰富，学生的学习始终处在能动的状态之中。教师、学生、教材三者之间的关系更加趋向合理，学生在课堂上掌握了更多的话语权。这样的课堂，其价值指向是“让学生学会学习”，培养了学生的思想方法和学科素养，让学生不仅不怕“应试”，而且能促进学生的未来发展。

二、“建构—结构”教学的设计策略

1、整体把握教学目标

学科素养是新课程“三维目标”的具体化和本质化，我们在确立课堂教学目标的时候，应该从有效落实“学科素养”的角度，按照“目标导向、任务分析”的思路，理清“基本知识、基本技能、基本经验、基本品质”之间的内在关系，整体把握教学目标。

（1）目标的准确定位：教学目标的准确定位其主要依据是：学生已有的认知基础，所要学习的知识内容在学科知识体系中的地位和作用。在“学科素养”目标的指导下，我们首先应该明白这部分内容包含哪些“知识结构”和“方法结构”，它和学生原有的“结构”之间有怎样的内在联系？以此来确定学习的起点，决定学习的组织形式和具体策略。

（2）目标的要素结构：我们在设计教学目标时，应尽量体现这四个方面的基本要求。但同时，要注意合理处理四者之间的关系，“基本概念、基本技能”是核心，基本经验、基本品质是相互渗透、自然生成的，不是直接操作、外在附加的。在目标的设置上，要力图体现“四个基本”，在引导学生掌握基本概念和基本技能的过程中，注重发挥学生的主体参与作用，积累基本经验，培养良好的思维方式和思维品质，锻炼基本品质。

（3）目标的合理陈述：根据布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类理论，目标是学习结果的表征，学生习得的能力，在本质上是一种广义的知识，其核心仍然是基本概念、基本原理，而“学科素养”的核心也是关于某一门学科的基本概念和基本技能。因此，在目标的陈述上，力求能对“基本概念、基本技能”作出比较明确的陈述。

2、整体把握教学内容

（1）整合教材内容，突出两类结构

在以“学科素养”为核心的目标原则下，我们处理教材、把握教学内容的基本立足点是：一、关注构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理及其内在结构，关注将知识活化为能力的方法程序结构，即呈结构化的解决问题的操作步骤和具体策略。二、教材或教学内容所蕴涵的基本价值取向和道德审美倾向。

因此，我们在整合教材的过程中，主要是突出“两类结构”，教给学生最有价值、最具迁移作用的知识和能力。例如，我们在教学《乡愁》一课时，我们把教学的指向从文本内容转向文本表达，凸现文本的核心价值，着重引导学生建立关于“意象”的知识结构，理解“意象”的本质内涵、构成方法、表达作用等基本要素，使之呈现结构化的认知图式。同时，我们引导学生建立“查、读、品、悟”四个基本环节组成的“诗歌品读”的基本操作步骤，并且，在后继学习中，逐步引导学生构建如何“查”、如何“读”、如何“品”、如何“悟”等下一层级的操作步骤，使“查、读、品、悟”的阅读策略进一步具体化、情境化，逐渐形成更为丰富的具有层级关系、前后贯通的“能力体系”，发挥教材最大限度的教学价值，实现举一反三、触类旁通的教学目的。

（2）弹性设计教学课时

在整体把握教学内容、突出两类结构、实现“学科素养”的前提下，我们在设计课时的时候，就必然地要遵循实际教学的需要，而不能因循沿袭传统的课时设置，必须打破传统课时的束缚。这里有两个要点：一是学情决定教学的进度，学情应该以中等基础学生为准，以对“两类结构”的掌握程度为准，具体的说，“知识结构”要能达到持久化、概括化、结构化水平，能辨别概念、复述知识、理解概念内涵。“方法程序结构”要能用来解决实际问题，通过长期的实践，要达到自动化的水平。当然，“知识内容结构”和“方法程序结构”之间存在着一定的关系，它们是彼此关联，但不是完全同步的。二是课型的问题，“新授课”侧重于“知识和技能”的呈现与理解，“复习课”侧重于“知识和技能”的运用和巩固。我们主要的立足点是“单元”或“专题”设计教学内容，一个单元或专题中，“新授课”可能远远不止传统意义上的一个课时，重在“知识和技能”的概念化、结构化表达，发现知识的本质和内在联系。“复习课”重在变式训练，创设各种问题情境，深化对“知识”的理解，提高“方法”运用的灵活性和有效性。

（3）三个学习模块的设置

学习的任务情景一般分为三个学习模块，即例题学习模块、习题学习模块和试题学习模块。例题学习模块就是根据学科素养生成目标要求，选择的典型教材内容或开发、整合的学习资源。通过例题学习模块，创设问题情景，引导学生探究，启发学生归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的知识内容结构和方法程序结构。在此基础上，利用习题学习模块，创设新的学习任务情景，引导学生进行变式训练。通过变式训练中，对“两类结构”进行迁移应用，感悟验证，实现将知识转化为技能。学生是否真正理解并会灵活应用“两类结构”解决问题，还必须通过试题学习模块进行检测反馈，并进行评价矫正。

（4）关注学生的整体发展

教给学生呈结构化的知识和方法，同时，要落实“学科素养”和“三维目标”，关注学生的一般思维能力和情感态度的发展。

3、整体把握教学过程

（1）一个整体环节：课前、课内、课后三个阶段构成一个整体

“结构—建构”教学利用“尝试学案”这一载体，将课前自主尝试、课内导学启智、课后整合提高三个阶段紧密联系，构成一个有机整体，更好地发挥了三个阶段产生的协同功能。课前，利用“尝试学案”自主学习，运用“纲要信号”、“知识树”，把握基本内容，呈现基本结构。课内导学启智过程中，通过反馈合作，明确目标任务。通过例题学习，进一步修正和丰富知识结构，探寻方法结构。下课前以书面形式进行当堂验证，使教师能够及时全面地了解学生对知识信息掌握理解的程度，对学生的学习情况进行全面的及时的反馈。课后引导学生进一步归纳和总结，反思学习过程。

我们构建了“三环二线一核心”的课堂教学模式，来确保“两类结构”教学思想的落实。

（2）两条教学线索：以知识线为明线，以方法线为暗线

教学过程的设计要以帮助学生掌握两类结构为中心，陈述性知识是程序性知识的前提和基础，能力的形成更多地倚赖程序性知识。因此，在设计教学过程的时候，我们要坚持两个原则，一是明线为暗线服务的原则，二是教学内容和教学过程的匹配性原则。

要使学生主动学习，我们必须为学生创造主动学习的条件，特别是要帮助学生掌握主动学习的方法。这里的方法不是抽象的，而是具体的，是针对学习某一类知识的方法和程序，我们可以称之为“工具”，为此，教师要认真学习课程标准，深入钻研教材内容，在实践中积极探索，努力探讨学习某一类知识的方法程序，为学生掌握主动学习的“工具”奠定基础。

（3）四个基本环节：体现学为主体

●目标导向，明确任务。

上课伊始，教师通过多种形式导入新课，通过合作反馈，明确学习任务。确立以“知识与技能”为核心，渗透基本经验、基本品质的养成为必然要素的目标任务。

尤其是要明确能力目标，并且用简洁明确的语言加以表述。可直接呈示学习目标，或利用“学科知识树”引出学习目标，或根据学生课前尝试质疑提出问题确定学习目标。

●知识为例，探寻方法。

以典型知识为例子，创设问题情景，引导学生探寻解决这一类问题的方法，发现“结构”。

●变式训练，感悟方法。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验和解释。知识的建构过程是学习者主动、自主进行的。教学不是传递知识，而是创设一定的环境和支持促进学习者主动建构知识的意义，探究“结构”的意义。

在“知识为例，探寻方法”这一环节学习中，学生对解决某一类问题的思维方式或方法的理解还只是表面的、局部的、现象的，要真正达到理解掌握的程度，还需通过大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，形成新的认知结构。这一过程中，教材内容为“知识线”是“明线”，而解决这类问题的思维方式为“方法线”是“暗线”，在整个教学过程中教师始终用“暗线”控制引导“明线”，通过教师的引导，“知识线”使学生掌握了知识，“方法线”让学生形成了能力，教师的教法转化为了学生的学法。

这一环节充分发挥信息技术的优势进行大跨度整合，包括教学内容的整合、教学方法的整合、教学资源的整合，这样可大大提高课堂教学的效率。

●当堂检测，独立验证。

以适量习题为试题，当堂检测，独立验证，验证学生对解决某一类问题的思维方式或方法掌握的程度。如《乡愁》一诗学习中，可用“老师的爱是……”为检测题，验证学生对“意象”方法掌握的程度。当堂检测的试题针对性要强，要帮助学生进一步验证解决某类问题的思维方式。验证训练的形式可多种多样，要努力实现“四个当堂”，即当堂训练、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。通过验证练习，使学生进一步明确“一题多变”、“多题归一”的道理，达到举一反三，触类旁通，从而摆脱传统的题海战术。

4、整体把握教学方式

（1）以“结构”为核心，增强学生的思维训练

新的课程理念主张发展学生思维，我们在实施“整体建构”教学，引导学生关注“两类结构”过程中，注重培养学生的归纳和演绎思维能力，改善了学生的思维品质。

（2）以“问题”为核心，增强“自主、合作、探究”的有效性

课堂以问题为纽带，不断创设问题情境，在引导学生解决问题过程中，掌握知识，学会方法，培养能力。使“自主、合作、探究”落到实处、得到实效。

（2）以“方法”为核心，倡导教师指导下的发现学习

针对在无效“对话”、虚假“探究”的课堂中，教师的点拨指导作用被严重削弱的现状。我们要求教师能站在帮助学生掌握主动学习的工具的高度，站在“方法论”教学意义上，发挥教师的指导点拨作用。

三、“建构—结构”教学设计案例

1、语文阅读方法的教学设计

宜兴实验中学的语文老师在教学中概括出了“阅读”的基本方法程序结构——“查—读—品—悟”。“查”是“扫除文字障碍、理解作者生平和创作背景、为切入文本提供基本保障和背景知识”，“读”是“整体把握文本内容和主旨，尽量能用纲要图示的形式，用准确简洁的语言，概括文章大意和主旨”，“品”是“重点探究最有语文核心价值的文本表达，即揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力”。“悟”是“引导学生运用联想和想象，升华情感，感悟方法。

“通过这样的方法程序结构，引导学生掌握解决阅读问题的思维模式，在阅读教学中效果是显著的。学生在读文章时，就有了思维的基本导向，不会出现大的偏差。”当然，这样的方法程序，其运用的熟练性、内涵的丰富性是必须建立在大量的阅读实践基础上的。 “通过掌握‘两类结构’，有利于学生形成阅读的认知图式，通过大量的丰富的阅读实践，能够快速提高学生的自主阅读能力。”“在课堂教学中，我们教给学生‘两类结构’，学生掌握了‘两类结构’，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主地学习，独立地学习，高效地学习，最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。”

2、《军神》的教学设计

学习《军神》这篇文章时，教学设计的重点之一是以《军神》这篇文章为例，引导学生掌握“侧面描写”的写作方法。在教学内容中，围绕这一目标，可以提出以下问题：

——文中三次写“沃克医生怔住了”，目的是什么？

——文中写刘伯承在手术时“崭新的白垫单居然被抓破了”，为什么要强调“崭新的”？

——文中为什么要插入“５号病床的先生害怕做手术”这个情节？

之所以如此设计，目的是“例题找方法”，引导学生品读感悟，达成规律性认识：人物描写除正面描写外，还有侧面描写。侧面描写也叫间接描写。侧面描写有两种：①借助他人  ②借助他物。侧面描写的作用是侧面烘托……。学生据此也明白：刘伯承因有如此坚毅的性格而被誉为军神，加深了对“军神”含义的理解。

在“例题找方法”的基础上，我们再从教材或其它书本中选择有关侧面描写的文章或片断进行变式训练，目的是“习题悟方法”。最后，通过多种形式的课堂检测，目的是“试题用方法”——使学生在独立应用中进一步提高认识、培养能力。

3、《平行四边形识别》教学设计案例（略）

四、“建构-教学”教学设计研究的成效

1、学生—能力提高了，学习变得快乐了

学生对“两类结构”教学法很欢迎。他们说，“在这里我体会到了学校的快乐。很喜欢这里的教学方式，轻松的学习，轻松的作业，轻松的记忆，让我们有更多的时间了解课外的知识。”

“我刚进初中时，面对各门功课，知识点多了，感觉无从下手，虽然花费了很多的时间和精力预习复习，可总达不到我想要的效果，原先的死记硬背还让我对学习产生了厌烦和畏惧的心理。考试前，我靠强记；考完了，不久又忘记了。”一位名叫潘玥澜的学生说，“自从我们课堂上运用了画知识树的方法，从每一课，到每一单元，到整本书，学习用树干、树枝、树叶、果实揭示各个知识点在整体中处于什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。这样，提纲挈领，我经常学着‘画树’来完成单元复习小结了。”画知识树，让她感觉到了事半功倍的效果，提高了学习效率，学习劲头也足了。“有了这一棵树，犹如在一堆乱麻中找出了起头；有了这棵树，好比一张地图，找到了正确的路线；有了这棵树，就在繁杂的信息中找出了重点。”“以前，我们学习课文是跟着感觉走，现在，我们懂得了从‘写了什么’、‘为什么写’、‘怎么写’三个方面去看一篇文章，我们知道了‘整体感知’课文，可以运用‘段意串联法’、‘要素归纳法’、‘文体导读法’等方法，来梳理文章大意”。一位学生写下了这样的学习感言。“学生的学习正从迷蒙走向觉醒，从低效走向高效，从负担走向快乐。学生的学习方式也随之改变了，课上学生的思维训练增加了，学生的课后作业负担减轻了。”王俊校长说，“我们实现了好学生更好，差学生变好，出现‘水涨船高’的现象。”为了了解学校教学改革对学生未来发展的影响，我们还走访了一些已经升入当地的高中宜兴中学的学生。他们表示：“这种教学让我们初中特别轻松。思路比较清晰，虽然现在我们已经不再画知识树，但思路还是值得借鉴的。”“通过这种方法可以很容易地把知识点理出来。”“复习比较方便，更有条理，对知识掌握更清晰。”

2、教师—在研究中成长

通过“两类结构”的课堂教学改革，实验中学教师的教学能力有了显著提升，教育教学观念发生了很大变化，学生的课堂主体地位得到认可，教师更注重对学生学习方法的指导，“教给学生最有用的知识，帮助学生掌握主动学习的工具”，这方面的意识越来越强。学校现有教师162名，其中高级教师40多名，江苏省“333工程”培养对象1名，无锡市名教师1名，无锡市、宜兴市以上学科、学术带头人20多人，无锡市、宜兴市教学能手30多人。学校承担了国家级课题2个、江苏省级课题5个、无锡市级课题5个，宜兴市级课题1个，教师在宜兴市级以上发表获奖论文165篇，在省级以上刊物发表论文50多篇。在宜兴市级以上赛教中有33人获奖。这支优秀的教师队伍，成为学校顺利推进新课改、不断实现跨越式发展的坚强保障。

3、学校课堂的改变，是学校的核心发展力

2009年4月21日，《中国教育报》在专栏文章《初中教育：挺起你的“腰杆”》中，认为“实验中学以课堂教学为原点，在变革‘课堂’的同时，变革管理理念和管理模式，促进师生的协同发展。走出了一条‘低负高效’的内涵发展之路”，把宜兴实验中学的课改经验，看成是继泰兴洋思中学、溧阳后六中学、山东杜郎口中学之后涌现出来的又一典型。

2009年7月8日，《中国教师报》和《教育文摘周报》同时以较大篇幅，报道了宜兴实验中学的课改纪实和课堂教学特色。其中，《中国教师报》在头版头条以“宜兴实验中学的结构教学”为题，对实验中学的课堂教学改革进行了长篇解读。《教育文摘周报》以“两类结构：缔造课堂教学的神话”为题，对实验中学的课改历程和课堂教学特色进行了全方位的报道，并配发了“编者按”，认为宜兴市实验中学的课堂教学改革树立了城市学校课程改革的样板。