综合素质评价与过去的评价方式一个重要的区别就是，把过去的以教师根据学生成绩好坏为主的评价革新为综合素质评价。在评价功能上，由侧重结果的甄别选拔转向侧重过程的发展；在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，更强调评价结果的反馈、对原有状态的改进；在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。落实综合素质评价，对于提升学生的综合素质，对于真正落实新课程，有着重要的意义。

一、把提升学生综合素质作为评价的出发点与归宿

进行综合素质评价，不在于得出每个学生的综合素质的最终结果，因此，通过课程改革，提升学生的综合素质才是进行综合素质评价的出发点与归宿。所以，须着重抓好以下几方面的工作。

1、要统筹安排好课程，开足开齐国家教育部和省教育厅规定的全部课程。

所有课程统筹安排，学科与学科之间，语数外理化、通用技术、社会实践、社区服务、研究性学习等，做到三年统筹，以避免两种情况：一是避免有些学科“硬”有些学科“软”，而造成的学生学习程度不一；二是避免有时间就安排，没时间就不安排。师生的三年课改规划做到心里有底，什么时间必须做什么，什么时候做到位，做到心中有数，心中有底。其中，重点做好以下六个方面：

（1）提供丰富的校本课程。校本课程是基于体现校本特色，发展学校个性、学生个性的课程。我们把原有的校内课程加以整合，同时又加强了新的校本课程的开发，形成五个系列：学生修养系列，内容包括校史与校园文化、传统道德、行为规范、学习策略及学生专业发展等；社团活动系列，把社团活动纳入校本课程管理体系；综合竞赛系列，根据国家、省、市批准的学科竞赛，我校组织相应的参赛队，如信息技术奥林匹克竞赛、省市机器人大赛、省市创新大赛、省市作文大赛等；学科拓展系列，即与学科相关的地方课程和拓展课程；活动系列，体育活动、科技活动，文化活动等。学校充分发挥教师开发校本课程的潜在能力，由教科室牵头，开发《金陵诗歌欣赏》《红楼梦与金陵》等校本课程40余个。

（2）重视技术课程的开设。我们重视信息技术课程与通用技术课程的开设。既给以规定的时间，又提供优良的场地。为了给技术课以足够的活动场地，在学校教室紧张的情况之下，学校在信息中心大楼用二层楼，10个教室作为活动场所。其中，通用技术建了5个实验室。我校在通用技术课方面，既保证了正常的教学课时，抓好“设计”课程的教学，又根据我校的特点重点抓好“电子”与“机器人”这两个特长课，培养学生的实践能力。

（3）开好音乐美术等艺术课程。按照规定要求上好音乐与美术课。在课程设置上方面，教学的目标重点在审美教育上。

（4）重点抓好研究性学习。我们认为研究性学习突破了过去以学科为中心的课程，指向了校门步入社会的课程，研究性学习是超越了学科课程为中心的教学。所以我们重视研究的计划性。我们把高一第一学期定为技能培训，掌握基本的研究方法；高一寒假开始至暑假结束，定为初级研究，重点研究与社会生活相关的内容；高二开始至高二结束为中级研究，重点是运用高中所学知识解决学科的或社会的问题；第二个暑假至高三第一学期为高级研究，鼓励学生进行综合研究、创新研究。这样的安排既具有计划性又适应学生知识与能力的发展。我校充分利用地方优势资源开展研究性学习。我们鼓励学生走出校园，走进社区参加研究性学习，研究社区中的问题；我们鼓励学生利用南京这个文化大市科技大市的特点，鼓励学生走进科研院所及大学实验室参观、参与课题研究；鼓励有条件的家长引导与帮助学生进行课题研究，提高科研能力，提高创新能力。近几年来，我校研究性学习开展计划性强，质量高。学生的研究成果参加区、市、省竞赛，多次获金牌，各类奖牌近百人次。05级学生600多人共有150多个课题，其中20多个课题在市创新能力大赛中获40多枚金、银、铜牌。我校还被省科协授予五星级科技校称号。

（5）完善社会实践。学校从三个方面安排社会实践：一是军事生活体验，把军魂融入到学魂中去；二是劳动生活体验，感受劳动人民的生活与追求；三是社会生活体验，要求学生深入社会体验，要到街道、商场、博物馆、展览馆等参观学习，了解社会的各个方面，形成对社会的全面了解。

（6）保证社区服务到位。我校的社区服务，要求学生以服务者的身份参与到服务社区的各项活动领域中，多方面体验并认识服务对象，应用所学的知识，提供各种对社区有意义的服务，不断增强对他人、社区乃至整个社会的服务意识和奉献精神。社区服务存在着学生多而社区容量小、社区积极性不高、容易流于形式等困难，为此，我们经过多方协调，采取定点授牌——学校给相关社区授予基地铜牌，社区与学校共同安排课程的方法，确立了14个社区服务，18个项目。既有志愿者公益活动，如有计划地组织学生参加社区所开展的志愿者服务等活动，也有配合社区的需要，组织学生通过制作板报、知识讲座、现场讲解等多种方式开展科技、法制、环保、卫生、拥军等活动；既有帮贫助困、为社区特殊人群服务的志愿者“一助一”长期服务，也有组织学生参加社区依照民间风俗习惯所开展的活动。

2、落实新课程强调“德育为先”的原则。

（1）重视学科教学中的“情感、态度和价值观”。学校一直把落实三维目标作为课堂教学质量评估的一个重要内容，要求三个目标并重。其中要求教师在教学过程中渗透德育教育，突出“情感、态度和价值观”，推广语文组以“人文专题”开展的专题整体教学法。

（2）把学生综合素养的提高课程化。我校把原来的班会、团队活动等课程化，建立修养系列的校本课程。学生修养系列，修养类校本课程，内容包括校史与校园文化、传统道德、行为规范、学习策略及学生专业发展等，由学校领导牵头予以落实。

二、把开展综合素质评价作为促进学生综合素质发展的手段

我们认为开展综合素质评价不是最终的目标，而是提升学生素养的手段，应该把开展综合素质评价作为促进学生综合素质发展的手段。为此，我们做好了以下两方面的工作：

1、建立学生档案袋评价制度。学生成长记录袋是指用以显示学生学习成就、进步与发展信息的持续性的过程描述、作品展示、评价记录以及其他相关资料与记录的汇集。运用学生成长记录袋评价学生的成长情况，是一种能全面反映学生发展，促进素质教育得以真正落实的评价方式。它持续描述学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的进步与发展，把学生的成就——作品、奖品、综合素质的各项证书等方面资料进行分类汇总展示，对学生在学业水平发展过程进行记录与描述，对学生综合素质的发展状况进行评估。为此，我们为每个学生都建立了学生成长记录袋，以此来评价学生。通过成长记录袋评价的实施，我校师生更关注学生综合素质的培养，使新课程的要求得到了真正的落实，素质教育得到真正的实施。

2、把综合素质评价过程化。首先，我们把综合素质评价分为高中三年十二个学段分阶段进行评价，每一阶段必须根据学生在这一阶段的表现认真评议，并公布结果。通过自评、小组评议和公示的方式让学生重视结果，促进学生自主改进与自我提高。

三、建章立制，公平、公正、公开、诚信地开展素质教育评价

1、严格综合素质评定条件。道德品质、公民素养、交流与合作方面的评定，要求凡符合标准、无突出问题者，可评定为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不打等第，但要将突出问题如实记载。对于有见义勇为等行为得到省市有关部门表彰；在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、积极参加公益活动等方面有突出表现并得到省市有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。所填内容必须有记录，有依据。学习能力、运动与健康、审美与表现的评定。学习能力方面，除了省里明确规定的要求外，我们对其中“学习主动积极，各科成绩一贯优秀”作了明确界定。关于“学习主动积极”的界定：有端正的学习态度；有较强的自学能力；课堂主动自学、主动质疑、主动探究、主动发言，作业认真；课外主动阅读拓展，研究性学习认真，成果突出。有以下之一者不能定为“学习主动积极”：课前不主动自学，课堂学习有不良行为，作业不认真，考试作弊。关于“各科成绩一贯优秀”的界定：以南京市调研考试成绩为样本，取其前30%的成绩划线，确定我校人数，然后综合学生发展情况对学生实施评定。研究性学习成果突出，在市、省获等级奖，也可认定为“优秀”。对于“运动与健康”“ 审美与表现”严格按照省里规定的要求。

2、加强组织管理，成立评定领导小组及监督小组。学校成立评定领导小组、监督小组和执行小组。领导小组组长为校长，副组长为教学副校长、德育副校长，组员构成为德育处正副主任教务处正副主任、全体班主任；监督小组组长为党总支书记，组员构成为高三年级支部书记、校团委书记、校学生会主席。领导小组负责制定学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。监督小组负责学生综合素质评价工作的严肃性、公开性、公平性和公正性。

3、严格综合素质评定实施程序，确保公平、公正、公开、诚信。首先让学生自评，学生根据《南京市第十三中学综合素质评价细则》自评；然后同伴互评，学业小组讨论互评；接着由任课教师和班主任评价，任课教师与班主任签署意见，确定等级；最后由学校评价，学生综合素质评价工作领导小组审核班主任填写的表格，校长签署意见。评定后学校以书面形式将评价结果通知学生本人及其家长，各评价内容得A等第的学生在校园内公示15日以上，若学生及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校学生综合素质评价工作领导小组或监督小组提出申诉或复议，学校综合素质评价工作领导小组应在收到申诉或复议之日起7日内给予书面答复，如学生及其家长对学校综合素质评价工作领导小组的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向教育主管部门反映。

重过程，抓发展，求诚信，这是我校综合素质评价的基本思想。通过综合素质评价，促进了学生的发展，也推动了学校新课程改革的深入开展。