长期以来，由于受应试教育思想的束缚和影响，课堂教学往往只面向少数尖子生，忽视中差生的现象相当严重，致使大多数学生学不好数学，教学质量不高。教学实践证明，由于受遗传因素，家庭因素、以及社会影响的不同，学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好，个性品质等方面都存在着明显的差异，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”，不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。

数学分层教学的基本思想，就是在教学过程中将数学知识和规律多层面的展开，提出层次性达标要求，使教学真正面向全体学生，使每一个学生都能得到发展。

初中数学分层教学的课堂结构一般是：分层设标、多层讲授、异层训练、因层检测。其实施策略如下：

第一步：学生分层，就是根据学生的知识基础和学习能力，将程度相同或相近的的学生化分在同一层，全班学生可分为A、B、C三层。A层为学习有困难的学生，约占全班人数的25％，B层为中等生，约占全班人数的50％，C层为优秀生，约占全班人数的25％。学生所在层次并不是一成不变的，可以根据学生的学习状况对学生实施动态管理，即根据学生学习情况的变化对学生所在层次随时进行调整，以形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

第二步：教学分层，就是教师在教学过程中通过目标分层、讲授分层、训练分层等手段，来激发学生学习的愿望，主动参与到教学活动当中。其中的目标分层是指对A、B、C三个层次学生，设计相应的基础目标，中等目标，发展目标三个层次目标，教学目标的实现主要借助于多层讲授、异层训练等方式实现，以满足不同水平的学生需要。但无论是新课讲授还是巩固训练，既要体现层次，又要注意放缓坡度，体现循序渐进的原则。在教学分层的过程中，还要注意提问不同层次学生，特别是学习有困难的学生，多给他们成功的机会，以增强他们学习的愿望和信心。另外，教师要及时通过不同层次学生听课、板演、作业等过程获取反馈信息，并根据反馈信息及时调整叫法，促进教学目标的实现。

如，在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,即课堂上多让B层和C层学生探求问题(例题、习题或老师和同学提出的数学问题) 、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法、证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力；而对A层学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

第三步;考核分层，根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对学习有困难的学生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在课程标准要求的基础上，适当拔高；对优秀生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。每个单元结束后，分别制定不同层次测试题进行考核，以增强学生学习数学的兴趣。

通过几年的教学研究和实践，教学状况发生了巨大的变化：一是两极分化的现象有所遏制。由于分层教学着眼于各层学生的原有基础，消除了传统教学存在的“好的更好，差的更差”的局面，两极分化的现象有所遏制，教学质量获得了大面积提高。二是课堂氛围更为活跃。学生学习的积极性和主动性明显增强，表现出向更高层次递进的精神风貌。三是促进了学生智力和个性的良性发展。分层教学使学习有困难的学生有了更多的实践机会，由于这种方法适合每一个层次学生的最近发展区，成功机会明显增强，在成功感的驱动下，学习心态和学习习惯有所改善，逐渐形成了独立思考和独立完成作业的习惯，促进了智力和个性的良性发展。