高中新课程的实施是我国高中教育战线上一场深刻的变革，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。 在新课改形势下，教师应有什么样的素养？ 作为一名高中教师如何提高素养，尽快地适应高中新课程改革的需要，本人结合教学实践谈几点想法：
　　一、新课改，教师 要更新理念，具备较高的教育教学理论素养。
　　我国的基础教育长期以来就形成了＂教师是权威，一切听从教师安排＂、＂上课应该是老师讲学生听＂的观点，也逐渐盛形成了学生对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，学生的个性和创造性就这样被抹杀掉了。新课改带来了新的教育理念，我们必须摒弃＂老师讲学生听＂的观念。把课堂还给学生，还学生一个自由驰骋的空间，树立新的观念：＂教师是学生成长的服务者、指导者、合作者＂。使教学真正成为一种在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识和应用知识的活动形式。这就要求每一位教师必须与时俱进，转变传统教学观念，实现＂四个转变＂：
　　1、实现从“教教材”到“用教材”的转变
　　基础教育课程和教学改革提出了＂用教材教而不是教教材＂的新理念，这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。传统课程重视＂教教材＂，教师的创造力受教科书限制，教材的优点是标准、规范，但这种规范往往会约束教师的创造性，导致教师照本宣科地＂教教材＂，而不是创造性＂使用＂教材来全面实现课程标准所规定的目标。平时的教学中，我们常常有这样的体会，即课堂上忠于课本、目标明确、内容正确、讲解准确，但课后反思仍不乏遗憾，究其原因，一般都是教材处理不当，诸如衔接不紧凑、过渡不自然、方法太简单、知识太零乱、问题欠深度等等。
　　新课程则提倡＂用教材＂，即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。新课改将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。
　　新课程具有较大的开放性，教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材，现在教师可以＂改＂教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。总之，新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。
　　教材是在国家《课程标准》的指导下，为特定的教师和学生编写的，它必须由教师自主编制或对现在的教材进行再加工。 新课改，就是要让老师会用教材， 新教材是新课改理论的外化，老师在教学中，要会取舍、增添内容，形成自己的教材， 实现从＂教教材＂到＂用教材＂ 的转变。
　　2、实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变。
　　传统教学 中的师生关系，是一种不平等的关系。传统的教育强调教师的＂权威性＂，教师充当了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的选择者、学生成绩的评判者的角色；而且，总是千方百计地把自己的要求＂格式化＂，根据自己的思路进行教学。学生只是被动接受知识、结论，不敢发表主见、质疑＂权威＂，长期下来，学生的个性被压抑、创造性被消磨。
　　新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于接受能力差的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助学生，成为学生学习的促进者和服务者、合作者。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。在平等的师生关系中，在亲密的人际交往中，师生敞开心扉，情意相通，不同见解的交叉，各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。被人们誉为＂近十几年来最重要和最成功的教学改革＂。合作学习是当前课改的主流。
　　以＂学生为中心＂还体现在 尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎么学，自己总结，评价学习结果）为目标的一种教学思想和教学形式。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义。
　　3、实现从“教育观”到“学习观”的转变
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：＂教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。＂
　　新课改，学校的概念扩大了，学校只是学习的场所之一；教育它包括正规教育、非正规教育和非正式教育，学校不再是唯一的教育场所，人们在家庭、工作场所、娱乐场所等都可以学习，人们通过各种媒介也在学习。教育专家比较一致地认为，学习是终身的，无法分为教育阶段与工作阶段。学习是不论时间和地点的。在互联网遍布全球的信息社会里，知识已经变成＂海洋＂，新世纪是学习的世纪，＂学习化＂的社会，＂学习型＂的家庭，＂自主学习＂的学生，＂终身学习＂的每一个人，包括老师都是＂学习村＂的一员。
　　从＂教育观＂到＂学习观＂的转变是一场深刻的社会变革，它是人类社会发展到现阶段的要求。根据联合国教科文组织对教育目标的表述，要使受教育者学会生存、学会学习、学会与他人合作。 教育实践已经证明了这一点。因此 教师必须以＂学习＂的观点看待和分析当前的教育， 才能适应新课改。
　　4、实现由“传授型”教师向“科研型”教师的转变
　　做研究型教师也是教师自身发展的需要。社会的飞速发展，教育的深入改革，对教师提出了更新更高的要求，我们只有把做研究型教师作为一个追求的目标，在教育教学改革中不断学习、坚持研究，我们才能及时更新自己的知识结构和教育观念，提高自身的专业素养和专业技能，才能克服经验的局限性和片面性，才能紧跟时代的步伐。
　　在师生互动过程中，如果教师能以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，深入地探索、思考，及时反思，稍有体会便及时捕捉，日积月累，成效自见。其中，教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师不仅要对自身的教育经验、教学策略进行反思、总结、提高，形成自己的教学风格，而且还要对教育、教学活动的普遍规律进行反思。
　　这样自觉地把教学与科研和谐地结合，使自己的教学始终充满创造的活力，就能研出成果，做出贡献，就能在教学中学习，在实践中提高，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。
　　信息时代要求教师必须把教学与科研结合起来，否则就不可能成为一个好教师。教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。
　　科研能力是 研究型 教师素养的重要内涵，科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。因此，教师角色也必然要从传统意义的＂教书匠＂向具有科研意识的＂研究者＂转变。
　　二、新课改，教师在课堂教学中要实现多维目标的整合。
　　新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
　　知识与技能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与技能是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
　　情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学 目标深层次的开拓。
　　在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
　　三、新课改，教师要会依法执教，具有坚实的法律素养。
　　教师职业的性质和特点，要求教师应具有较强的教育法制观念，正确履行自己的权利和义务，保护学生的合法权益。教师要正确看待权利与义务，避免侵犯学生的权利现象的发生如：体罚或变相体罚学生；歧视、排斥后进生，侵犯其受教育的权利；非法限制学生人身自由；对学生乱收费、乱罚款；侵犯学生隐私权等。
　　教师要认真学习教育法制的基本知识，依法执教，民主法制是现代社会的重要特征。在教育改革进程中，教师不但要有良好的道德素质和业务素质，还应当具有坚实的法律素养，不断增强教育法制观念，进一步明确学校、教师、学生的权利和义务，从而依法保护自身权益和自觉履行义务，不断增强贯彻国家教育方针的意识和能力，提高教育教学工作水平。
　　四、新课改，教师要会科学评价学生。
　　我们的评价现状与新课程改革存在很大的距离：(1)评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。(2)评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。(3)评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。(4)教育评价主体＂错位＂：学生处于被动地位。
　　新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革＂为了每位学生的发展＂的基本精神，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价，动态评价比例比较大。对教师的考核也发生了变化，对教师的考核有量化的体系表。教师的语言发生了变化。教师去欣赏、尊重学生，学生也能更加大胆地提出问题来质疑老师。 新的评价体系可以达到促进学生全面发展的目的。可以说一线教师最期待的就是课程内部评价体系改革的成功。
　　五、重视实践，掌握全新的教学模式。
　　教师知识的一个显著特征，就是实践性。日本教育家佐藤学认为，教师知识是一种实践知识（practical knowledge)，是一种经验性的知识。教师在从事专业活动时体现出的一种独特的智慧技能，它是区别于一般大众知识以及各学科领域专业知识的一种实践知识，它依赖于教师的经验背景，在教学活动中体现为一些知识形态、价值观念和智慧技能。教师的实践知识，是教师个人体验教育世界、建构教育意义的结果。要获得丰富的实践知识，只有躬身于实践，在实践中多体验、感悟和反思，不断提升自己的专业判断能力和理解能力，才能获得这种实践智慧。优秀的教师，都有着丰富的实践知识，有很强的专业判断能力和良好的理解能力，在教学活动中有独特的智慧和技能。教师的实践知识是凭经验主动地解析、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识。
　　教师在更新教育观念的前提下，还应积极参与教学方式的改革，必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，建立积极引导——主动探究的教学模式，改变传统的教学模式：其一、由传统教学中以教师为中心向以学生为中心的转变。其二、由重分数、重＂结果＂向重能力、重＂过程＂转变。其三、由传统教学中侧重于＂教师→学生＂单向信息交流向师生双向综合信息交流转变，由重＂传递＂向重＂发展＂转变。其四、由重＂教学模式化＂向＂教学个性化＂转变，做到因材施教，促进学生个性健康和谐发展。还要有宽容精神，树立学生敢于质疑、善于求异的信心，发展和升华自己的创造素质，也才能最终保证研究性学习的正常有效地开展。
　　总之，教师作为这一轮课程改革的先锋，也是新课程改革的具体实施者，教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。在具体实施新课程改革的今天。我们的教师应当具有一定的危机感，感受到自身的挑战，与时俱进，更新教育观念，提高自身的理论素养和实践能力，在具体实施新课程改革的过程中，全面提高自己的综合水平能力。唯有这样才能全面贯彻实施新课程改革。