中学班主任是学生班集体的组织和管理者,是学校进行思政工作的有力助手,也是教师､父母､社会等各种管理因素的调节者｡班主任的工作是对学生进行有效的德育教育､有力的行政管理和切实可行的服务｡“教育”与“服务”是班主任工作中的两个比较重要的方面,“教育”是目的､是手段,“服务”是本质｡班主任通过大量的､日常的管理工作诱导和管理学生,寓“教育”于“服务”之中｡然而此种管教方式也会带来一些尖锐的问题｡高中生都有自身的自主性､能动性和创造性,过分地强调学生的自主作用而忽视了班主任的核心地位,班级建设和发展只能是一句空话;相反,如果过分强调管教的功能,忽视学生自主性,也只能事倍功半｡ 
班级的管理与建设是学校取得管理､教育高质量的关键所在｡在班级建设管理中,班主任是一个班级的核心,如何在班级管理中发挥应有的作用,是学校管理者应当深入探讨的重要问题｡ 
 
一､班主任在班集体建设中权威的确立 
 
班级是精神文明建设的场所,必须坚持“以学生为本”的管理理念,促进学生共性和个性的和谐发展｡但是班级又是一个团体性很强的集体,自由､散漫往往会充斥甚至阻碍班集体的健康发展,所以班主任的权威性在班级建设中是必不可少的重要一环｡ 
权威是权力与威信的结合体,是能改变社会及他人思想行为方式的影响力｡权威作为被下级认同的权力,必然与权力拥有者的影响力密切相关｡在权力不变的情况下,权威大小取决于威信的高低｡因此,作为班主任,其权威的树立不能凭借权力压制､威吓甚至体罚学生,而应该在于科学的管理方法和“以人为本”的管理理念上｡ 
班级建设不仅需要正确的管理思想,更需要适用的管理理念作为指导｡班级建设和班级管理是两个密切联系又相互区别的概念｡探讨班级建设的问题既要明确班级管理的目标,也要分析班级管理的组织和班级管理的文化等一系列基本要素｡ 
在班级管理过程中,班主任如何树立自己的威信呢? 
首先,班主任一定要赢得人心｡只有真正做到了公平､公正,才能赢得人心,也才能在学生中树立自己的权威｡要做好班主任工作,平等地对待每一个学生非常必要｡前苏联的一位教育学家曾说:“漂亮的孩子人人都爱,爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱｡”做班主任的就应该公平地对待每一个学生,让学生享受到平等的权利｡同时,班主任要身体力行,积极示范,无论任何时候都要以身作则｡作为一名优秀的班主任,很重要的一点就是在班级管理中坚持公平的原则｡在涉及学生利益的细节问题上体现教育的平等,班干部必须在民主的基础上由班级学生选举产生,而不是自己主观决定｡和谐的班集体离不开民主管理,和谐的社会呼唤平等的教育｡公正在班级建设中也起着积极作用,它能使同学关系变得融洽和睦,使党员､干部对自己严格要求｡公正能使班主任在同学中赢得良好的声誉｡ 
其次,班主任要营造良好的班级管理氛围｡良好的班级管理氛围体现出和谐的人际关系和共有的价值追求,在形成浓厚的班集体意识中起着至关重要的作用｡正确的思想舆论是班级工作顺利实施的重要保障｡只有树立了正确的舆论导向,才能够形成良好的班风和学风,从而才能培养学生的集体荣誉感,增强学生的荣辱观念,促进班级工作的健康和谐发展和学生素质的全面提高｡作为班主任,要充分利用班会对学生进行时事管理;结合重要节日和活动对学生开展品德管理;借助板报､橱窗等宣传阵地对学生实施养成管理;通过劳动竞赛加强学生的劳动观念的培养｡严守校纪校规,有良好学习氛围,人人奋勇,个个争先,争创优秀文明班级｡班主任自己的全情投入,自己的优良品质､业余爱好会对班风､学风产生积极的影响;树立了榜样,对班主任工作开展也有裨益｡学生的主动性､创造性､积极性都被激发出来,潜能得以释放,班主任也可以摆脱师生“隔膜”,师生对立,情报不灵,对策不实,忙于“救火”的被动局面｡我的班主任工作理念就是“为了全体学生的健康成长而相信学生､依靠学生､发动学生”｡通过形象建立､形象激励,班主任可以摆脱很多繁杂琐碎的事务,专心致志于教育教学的开展,而班级也不仅不会因此而失控､混乱,反而呈现出班风､学风蒸蒸日上,同学之间团结互助,班级管理井井有条,师生关系融洽和睦的良好状态｡ 
第三,权威的决定还必须让学生容易接受,必须以学生为出发点｡作为班级的核心成员,班主任对学生不要提出过高的要求,如果提出的要求学生难以接受,无论怎样努力也不可能达到目标,那么班主任的权威就会失去可行性,而学生就可能无所事事,不买你的账,你的权威也就失去了效力｡因此班主任在向学生提要求之前,要认真分析,使要求切实可行｡学生在活动过程中,要经常的表扬他们,使学生有足够的信心去完成既定目标;对于没有完成任务的学生,也要对其努力过程加以肯定｡真正的权威仅仅依靠班主任的地位和身份是不可行的,更重要的是要靠人格魅力去感召他们,身体力行,与学生达成一片｡以势压人的做法是万万要不得的｡班主任只有成了学生的朋友､知己,甚至成了学生崇拜的偶像,学生自然会心悦诚服地听从你的教导,你的权威无形中树立起来了｡ 
总之,树立以学生为本的价值观,尊重学生､关心学生,公平､公正地对待学生,才会赢得权威｡ 
 
二､班主任在班集体建设中权威的发挥 
 
班主任在整个班级管理中,担任着组织者､管理者和指导者､服务者的多重角色｡他们的工作方法将直接影响着班级的精神面貌､发展方向和班级的整体发展｡ 
培养学生自我管理能力是班主任权威发挥的重要保障｡一个良好班集体的形成必定是调动学生积极性的班级｡由于任何班级的管理,只有把制度和要求内化为学生的需要,才能激发学生自觉的行为和创新意识｡要以班干部为核心,组织开展班级各项工作,实施组织协调,达到相互合作,相互负责,并使每位学生都有自己的职责和任务,做到人人都能按班级要求自行控制和调节自己的行为,为实现班级目标而努力｡在班干部的选拔和培养上,要提倡“贤能德”兼备,班干部要公开进行民主选举,把那些平时非常关心集体､团结同学､积极热情､办事认真､愿意为同学服务的学生选拔到班干部的岗位上来,培养他们的自信心､责任心和奉献精神,使他们成为班级管理中的带头人｡班级管理组织的核心是班委会和团支部｡他们是连接学校与学生的纽带,是班主任的得力助手和参谋,也是班主任工作得以贯彻执行的积极参与者｡班干部的配备,直接关系到班级建设工作的成败｡只有从班干部自身出发,才能真正实现自我管理｡班干部平时要承担一些日常事务的管理工作,有权独立处理相关事务｡班主任要激励和指导学生自主性的发挥,化解工作中的矛盾｡通过自我管理,加强了班干部队伍的建设,培养了学生组织管理能力,也提高了全体学生的自觉性和自制力｡班级管理中重视学生的主体性,实质是培养学生的创新能力｡让学生感到自己有价值､有能力,充分发挥出创造性,从而焕发出自尊､自强､自我实现的需要,积极投入到学习､生活中去｡ 
制定班级的奋斗目标是班集体发展的源动力｡作为班主任,根据实际情况必须不断为班集体制定某一阶段的具体的奋斗目标,统一学生的认识,激发学生的上进心和自信心｡制定奋斗目标必须考虑到学生的年龄特征和实际效果,每一阶段的奋斗目标不仅要具体､明确,而且能够切合实际｡班集体的共同奋斗目标,是班集体的思想和前进的方向,班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失去前进的动力｡班委提出全班各项具体目标,每个学生都有自己的奋斗目标｡但这样的任务和目标不但具体､明确,而且是经过努力可以达到的,保持了同学的积极性｡每方面的奋斗目标,都是通过班干部的倡议和班集体讨论后的决议的形式表现出来的,同学们对这些形式感到亲切,有号召力,愿意接受并在集体力量的作用下发挥自己的能力,而为之奋斗｡当有明确的班级目标时,班级成员知道为什么工作､学习,而且自愿去学,这样就自然凝聚在一起｡在一个有良好班风的集体中生活与学习的学生,会自然有一种优越感和自豪感｡班风越好,同学们个体目标完善的需要就越迫切,他们会为维护集体荣誉,完善与发展集体而自觉地奋发努力｡ 
一个良好的班集体应该有一个积极的奋斗目标,是远期､中期､近期目标相结合逐步实现目标的过程,能够形成强大的班级凝聚力｡班主任应该结合本班学生思想､学习､生活实际,制定出本班的奋斗目标｡在实现班集体奋斗目标的过程中,要充分发挥集体每个成员的积极性,使实现目标的过程成为集体教育与自我教育的过程,每一集体目标的实现,都是全体成员共同努力的结果,要让每一个成员分享集体的欢乐和幸福,从而形成集体的荣誉感和责任感｡ 
再次,要增进同学们之间的了解与接触,为同学们创造更多的交流沟通机会｡多多利用班会､秋游等丰富多样的形式,促进同学们之间的交流与沟通,只有一个集体的凝聚力建设好了,才能有各项活动与工作继续开展与进行的重要保证｡同时,还应利用各种课余时间去了解周围的同学,帮助周围的同学,扩大交友范围,轻轻松松的同每一个同学交朋友｡同时,对于男女比例适度的班级,要重视建立男生和女生之间友好的交往与和睦的关系,在整个班级内部形成良好的交友气氛｡ 
诚然,班主任的权威性从根本上同样取决于他的理论涵养与工作能力｡班主任工作能力越强,学生对他的信服性也就越高,他对于学生的权威性自然也就越强｡因此,努力做一个具有权威性的班主任的愿望成为每个班主任不断努力提高自我理论工作水平的新的动力｡在主体意识发达和知识水平不断增进的情况下,单靠纪律上强制是远远不够的,只有通过加强文化的“社会化”进程,使得管理目标成为学生内在的､深层次的､自觉的选择时,管理的有效性才能真正得到保障｡班主任还要强化科学的管理手段,充分运用自己专业知识来进行管理,通过相关知识和典型事例使学生得以在深层次上受到管理｡这种方法容易使班主任在学生中赢得权威性,大大便利班级管理｡只有这样,才会使班主任的威信更高､作用更大｡ 
跨世纪的中学班集体在新形势下,班主任要树立全新的管理观念,在其指引下做到班集体的社会化与个性化职责统一;科学性与人文性内容相兼;在文化传承过程中重在创新;不忘教育的规范性功能,又要发挥､完善选择性功能;创建过程中指向集体的共性,又要循此继进,使其成为一个真正的集体,一个具有社会功能又各具特色的教育实体｡ 
离开权威,社会就犹如一盘散沙,很难保持协调一致的行动｡一个班级也是如此｡但是,权威本身也有一个与时俱进的发展过程｡在不同的社会和同一社会的不同发展阶段,权威的内涵及其合理性基础也会发生变化｡班主任能否利用权威的力量作为现代化发展的推动力及其所表现出的效力,取决于能否或在多大程度上采取适宜的权威形式｡问题的关键在于,所选择的权威形式的合法性应得到学生的认可或者默认｡并且,从权威的执行效果来看,它确实要能够促进班集体的发展｡ 
管理有法,管理更需要得法｡管理是门技术,更是一门艺术｡我以为:班主任的技巧和成功来源于他真挚的爱心,其正当权威性的发挥会激发学生前进的信心,提高他们的学业水平｡