班主任在班级工作管理中，是起领航与引领作用的。因此，在宏观管理上班主任可以定班规、定基调，具体也可以做到以身作则。但是，涉及到班务工作的细化管理与落实，一方面需要班干部的大力配合，另一方面则需要一种可操作性很强的制度加以规范。多年以来，学校制定的《德育量化考核制度》成为了我们管理班级的一个很好的抓手和依据。

在班级管理中，我将学校制定的《德育量化考核制度》与班级具体情况相结合，进行了一些尝试和探索。

一、结合班级实际情况，进一步细化考核内容。制度涉及到的项目除了纪律、卫生等方面，还把作业上交、好人好事以及参加班会、上交稿件等也囊括进来，这些都与学生每天的学习习惯或者行为习惯密切相关，可以全面的反映学生的成长，反馈出班级存在的问题。学校制定的考核方案只有减分项，我们在调整后，将学生的加分项增多。对于我们民族班的学生来说，除了用制度管理学生规范行为举止，更重要的是培养形成良好的学风和班风，鼓励他们追求积极上进、乐观进取的人生观和价值观。依据这一理念，我们的调整就将《德育量化考核制度》的侧重点转移到了以鼓励为主，同时兼有规范教育的作用。

这种调整后，学生参加班会的积极性调动了起来，策划的、主持的、参与节目的各尽其责，召开了许多富有特色的主题班会。许多同学一开始是单纯为了加分，到现在许多同学在班会这种自我教育的活动中脱颖而出，锻炼了胆量也锻炼了能力。同时班里助人为乐的现象多了，关心班级事务的人多了，班风和学风都有很大的变化。

二、发挥班干部的主人翁意识，各司其职做好德育考核计分统计工作。副班长做好每天考勤记录；课代表做好每科上交作业的记录，月末由学习委员汇总；生活委员做好好人好事记录；团委书记做好稿件统计和参与班会的人员统计；卫生委员做好打扫卫生情况的统计；最终由班长统计公示。在具体实施中，每月公示要及时，并要做到所有信息公开透明，接受学生的监督。在班里培养人人都是班级主人的意识，让学生认识到“人人都有无限的权利做无限的好事，而没有任何的权利做任何的坏事。”每月考核成绩，对学生来说，都是一次短暂成长的记录，其中有肯定也有提醒。学生很在乎这种成绩的认定，因为这个分数是点滴累积的结果，是建立在客观认定的基础之上，有很强的说服力。

在整个过程中，班干部职责分明，始终起到了管理者的角色。同时，班干部在开展班级管理工作中有了依据，知道了应该管什么，要怎么管。许多班干部从畏难情绪中逐渐走了出来，愿意为班级工作出谋划策了，比以前更负责任了。

三、将考核方案动态化，动静结合，更好的服务于班级管理的良性发展。班主任在整个管理的过程中，要及时关注每周每月的考核情况，对于出现的新情况要采取新的有效的措施，以配合《德育量化考核制度》的更好落实。也就是说不能一味的依赖一种制度，要结合现在九零后学生的心理特点，相应的做出一些灵活的变通。例如班长反映有两名同学在课间做眼保健操期间，总要借故去厕所。针对这两名同学都比较调皮个性的情况，在仔细斟酌后，我特意在全班公布，让他们协助班长管理眼保健操的纪律，要求他们必须坚守岗位，对同学严格要求，班主任亲自监督落实情况。我把简单的批评变通为给他们一个表现自己和进步的机会，他们对这个任务欣然接受。通过一段时间的观察我发现他们都能恪尽职守，这个问题顺利的被解决了。由于这两位同学平时比较顽劣，好几个月德育成绩都刚及格，我又制定特殊政策，如果这一任务完成的好，每周加二分，给他们更多的加分机会，让他们觉得有进步的可能，老师对他们有期待，自己更要有信心。

总之，依据《德育量化考核制度》进行班级管理，对于班主任来说，在很大程度上实现了班级学生的自主管理，减轻了管理上的压力，有更多的精力投入到教学上来；对学生的成长来说，少了一些外力的制约，多了一些自觉自愿的因素，更有利于调动他们的内在潜力。值得注意的是，在实施期间一定要根据出现的新问题做出相应的调整，使这一制度与时俱进，常用常新，不断增强其有效性。