心理辅导的教学模式与专业突破
时间：2014/5/5
根据钟志农老师的理论， 团体辅导可以分为团体暖身期、 团体转换期、 团体工作期和团体结束期， 相对应的教学环节是热身阶段、 主题切入阶段、 主题深入阶段和结束阶段。 心理辅导活动课是否必须严格按照这几个阶段层次分明地开展活动？ 是不是不能颠倒顺序， 或不能跳跃某个阶段？ 是不是每个阶段都要有清晰的交代？ 这些问题经常会困扰一线专兼职心理教师， 甚至影响了教师们的教学探索和专业突破。 下面从心理学科教研员的角度， 谈谈心理辅导活动课的教学模式与专业突破。
一、 可遵循的教学模式
首先， 必须要承认， 心理辅导活动课还在不断探索和实践阶段， 钟老师的四阶段教学模式也好， 或者其他的教学模式也好， 都不是终极的教学模式， 随着我们对团体心理辅导课认识的深入， 其教学模式也必将进一步更新和发展， 出现多元化的倾向。
其次， 班级心理辅导活动课属于团体辅导， 团体辅导的理论和实践对班级心理辅导课具有指导意义， 因此必须要遵循团体心理辅导的一般原理， 要把握好团体动力规律， 包括团体规范、 团体氛围、 团体凝聚力、 团体动力。 不可否认， 活动、 体验、 分享和互动是团体动力的最基本元素， 不管用什么样的模式开展团体心理辅导，都离不开这些要素的不同组合。
再次， 四阶段教学模式基本上反映了团体辅导的规律， 能在 40 分钟有限的时间里催化团体动力。 因此， 心理教师， 要上好心理辅导活动课首先要学会四阶段教学。四阶段教学模式比较容易把握， 在教学中也容易操作和领会。 熟悉了四阶段教学模式， 可以说就了解了团体辅导的基本操作原理， 有助于心理教师在较短的时间里掌握班级心理辅导的方法。 尤其是对刚入门的新手来说，有一个可遵循的教学模式， 比自己摸索要有效得多。
二、 可突破的教学模式
四阶段教学模式在实践中遇到了一些瓶颈， 由于四阶段教学过程要在 40 分钟里完成， 因此往往会造成活动的零碎片段， 学生不能深入体验和分享， 一个活动接着一个活动， 主题活动不突出， 课堂停留在浅谈的表层体验层面。 因此， 我个人认为， 几个环节浑然一体， 课堂紧紧围绕着主题深入开展核心活动， 要比各个环节都有清晰交代要好。 当然， 要想设计一堂几个环节浑然一体的心理辅导课， 必须是掌握了团体辅导原理和一般教学原理， 对心理辅导课有实践经验的教师。 效果意识、 辅导意识、 活动 （动感） 意识、 主题意识是设计心理辅导课时必须把持的， 有了这几种意识， 教学过程不管是几个阶段， 不管怎样设计， 都将是对四阶段教学模式的有益补充或创新。
（一） 效果意识
这是教师首先要具备的意识。 效果是指课堂预期要达到的学生的体验和感悟的程度， 这是心理辅导课的关键也是落脚点， 否则， 再好的设计、 再好的活动， 如果学生没有体验和感悟， 或者只是浅表的体验和感悟， 都是不成功的。 因此， 教师在教学设计和教学过程中要把效果意识放在首位。
（二） 辅导意识
这是由心理辅导课的专业性决定的， 教师在课堂中不应灌输或教育， 而是辅导， 是助人自助， 体现心理课的独特性和专业性。 在心理课中教学设计、 课堂引导、 课堂调控等都要符合心理辅导原理。 有的教师在课上以讲为主，说明其具有教育意识但没有辅导意识， 一节课下来只有师生之间个别的对话， 没有团体的互动和交流。
（三） 活动意识
包括动感意识和核心活动意识。 可以说， 课堂上任何一个环节都是广义上的活动， 心理课提倡的是动感活动。 比如， 看视频是活动， 听故事是活动， 但动感不强，属于静态的活动， 而心理游戏、 心理剧等属于动感活动，学生需要亲身参与， 与静态活动相比较具有更强的趣味性和参与性。 核心活动意识是指， 一节课中有一个活动是最关键最核心的， 它直面主题揭示主题， 课堂的三分之二时间或至少二分之一时间以上是进行该项活动。 核心活动意识提醒我们， 一节课活动不要多， 要把一项活动彻底贯彻下去， 避免蜻蜓点水式的体验。
（四） 主题意识
教学的各个环节， 包括教师的引导和影响， 都要紧紧围绕主题来进行。 不能有了活动才有主题， 更不能随心所欲想到哪里讲到哪里做到哪里。 要有明确的主题作为方向， 紧紧围绕主题设计各个环节。 要理清主题的心理学逻辑关系， 以简单清晰的方式用活动图解主题， 深入挖掘主题。 教师缺乏主题意识， 就会 “跑题”。 比如“认识自己的优缺点 ” 的主题活动课最后变成了潜能的开发等， 这说明教学过程中教师的主题意识模糊。
三、 张力与枯竭
专业的心理辅导活动课首先应该是有张力的课， 也就是有张弛有度、 可收可放， 如弓之开合， 不平淡不夸张不教条， 有充分伸展和发挥的空间。 有张力的心理辅导课首先是让学生产生期待的课， 能明晰地看出具有吸引力的主题会在下一节出现； 是教师有所保留的课， 学生坚信下一节将会有更加有意义的活动等待着他们； 是融入个性理解的课， 体现了学生的特别需要和教师的独特风格。 具体来说， 有张力的辅导课体现在以下几个方面：
第一， 对主题的把握。
有张力的主题是前后系列辅导中的一环， 不是把别人既定的主题直接拿过来用， 也不是大框架大线条的主题， 而是根据学生的实际和辅导目标的需要， 把主题分解成有层次的几个部分， 开展系统序列的辅导。 深入的、系列的主题挖掘， 才能让辅导课有生命力和延续性， 对学生的心理健康产生积极影响。 如果一节课下来， 基本上把一个大方面的问题都解决了， 这样的主题就不是有张力的主题， 不能深入进去， 缺失了进一步延伸的必要和力量。 这样的主题会使心理教师有一种枯竭感， 也就是经常感到没有什么好讲的。
第二， 对活动的把握。
一节辅导课里有五、 六个活动， 或者更多， 几节活动课下来教师的活动资源基本枯竭， 再也拿不出好的题材和活动来组织课堂教学。 或者， 把现成的活动拿过来不加任何修改和补充， 过分依赖网上的资料或别人的教学资料， 也会使辅导课捉襟见肘。 心理辅导活动课要求以活动来达到辅导的目的， 并不是说用活动来填充课堂。刚入门阶段， 采用 “拿来主义” 是必要的也是可以理解的， 但经过几年的实践还停留在 “拿来主义” 的水平，或者停留在堆积五、 六个活动的水平， 那就值得深思了。
“ 拿来主义 ” 很容易让教师感受到活动资源的枯竭 ，也就是感到没有什么好的活动可以用， 结果经常重复几个活动应付心理辅导课， 直接影响了辅导效果。 因此，教师应把握心理辅导活动的本质， 根据课堂的辅导目标设计活动或修改原有的活动。 一节课中有一个核心活动来贯穿课堂， 这样不仅有利于深入开展活动， 也使心理辅导课有一个延续伸展的空间。 对活动资源的枯竭感，是心理教师经常遭遇的问题， 提高原创活动的能力， 采用举重若轻的简单设计， 能有效解决这个问题。
第三， 对教学环节的把握。
不能教条地理解和实施教学环节， 每个环节都有自己的目的和任务， 都是为了课堂的中心任务而运转的，不能为了环节而环节。 就像刘翔刚学跨栏， 要一个动作一个动作学起来， 学分解动作就是为了更好地提高速度，熟悉了各个动作以后要连贯起来看整体的效果， 整体效果有待进步的时候要回过头分析细节。心理辅导活动课是一门年轻的课， 还没有 “定型”，有更广阔的探索空间。
心理辅导活动课专业性的提升离不开教师们的不断探索和不断实践， 只有这样才能找到适合不同年龄段、 不同辅导目标、 不同辅导主题、 不同场地背景下的团体辅导方式和方法， 才能更好地促进学生成长。
