西安交通大学附属中学

2010年8曰27日—28日，我代表高三语文备课组参加了西安市“2011年新课程高考语文复习备考研讨会”，有幸聆听了银川二中特级教师朱宗明老师有关“高三语文应试教育的体会”的报告。朱老师身在教学一线，多年参加海宁卷的命制工作。他为人质朴实在，从不避谈诸如“应试教育”之类的字眼，因而他的报告实实在在，无丝毫作秀成分，给人感觉他是在对我们进行着手把手的很实在的指导。听其一席话，我茅塞顿开，获益良多，现将学习体会分享如下。

一、高瞻远瞩，仰望星空，提升语文素养

新课标背景下的语文教学与高考之间是“过程与终端”“整体与抽样”“全面发展与应试能力”“扩大与压缩”的关系，因此，新课标下的语文教学是以培养学生的语文素养为终极目标，高考是以考查学生的能力、满足高校选拔优质生源为目标，高考是以能力立意、能力考查为重点。看起来二者似乎不对等，语文教学与高考如何对接，课标要求与高考选拔性如何统一，素质教育与高考备考如何协调，诸如此类的关系还需要进一步厘定，需要重新认识。通过对近几年语文高考试题和高考实际效度的分析，我们不难看出全国课标版的语文试题越来越注重对学生综合素质的考查。一个语文素养不高的学生，在高考中无论如何是考不出理想成绩的。

高考是目前唯一的评价标准，高考成绩好坏就是学生素养高低的体现。在语文备考中不可能不功利，有高考的存在就有语文的功利性的存在。但完全从功利的角度出发，有可能事与愿违，欲速则不达。以往的备考中，我们教师在技术层面上大做文章，做得太多、太细。力求十八道题，道道题有解题思路、有解题技巧，而有意无意地忽略了语文学习的根本——提升语文素养。

高三备考应把培养提升学生语文素养作为起点，也应将其作为终极目标。把培养学生语文素养的目标和取得突出的高考成绩的目标统一起来，只有高瞻远瞩才会有更高的境界，也才有可能走得更远一些。

为此，我们在往年备考经验的基础上，在2011届高三语文备考策略上做了新的调整。

（一）、强化语文基础知识的训练

新课标的理念反复强调，语文素养的核心是语言素质，高考试题中的语言基础与运用、阅读与写作考查的重点是语言素质。因此，我们要在复习备考的常规教学中强化语言基本功训练。无论是客观试题，还是主观试题（包括阅读与写作），要依据2010年的“考试说明”的标准和题型，结合教材相关内容，编选试题，在强化语文基础知识训练中，努力做到：解题规范化，得分有依据；论述人文化，评判辩证性；见解个性化，认定宏观化；思维重理性，表达守文法；问题要到位，主旨须鲜明。

（二）、加强专题板块之间的整合

在以往的备考中专题复习作为高三复习的主要形式，可以说，已经发挥得淋漓尽致，也收到了较好的效果。但是语文的专题复习也存在弊病，它有意无意地割裂了语文的整体性，解剖式的语文备考，使语文课堂变得繁琐、乏味。其实语文和其他很多学科有着根本性的差别，它有着明显的整体性特征，语文试题的各个部分也都是相互联系的。在备考的过程中我们不难发现，无论你教给学生的解题思路如何清晰，技巧如何精妙，但学生常常难以融会贯通，因为学生实际的语言解读能力、表达能力和思维水平没能及时跟上。

为了进一步提高备考的有效性，我们有必要寻找新的突破口。2011届高三备考我们在完善专题复习的基础上，强调树立语文整体教学观，将语文整合教学运用到高三备考中，在落实好各专题复习的同时，将各个知识点、各专题整合起来，有分有合，点面结合。

宏观上将知识与能力整合，阅读与写作整合，语言基础知识及运用与作文语言训练整合，语言基础知识及运用与阅读整合，文体知识与写作文体训练整合等等。

具体操作上，如成语专题复习与文言文基础知识整合，与作文审题立意、语言表达、素材积累整合，论述类文本阅读与议论文写作整合，散文阅读与散文写作整合，小说阅读个性化探究与材料作文审题立意整合，传记阅读与作文素材积累整合，表现手法作用分析与作文表达技巧整合等等。

1、基础知识及其运用部分在整合后，要讲练结合，循点进行，解法为重，精点妙评；

2、古诗文阅读鉴赏部分在整合后，要结合课内知识点，补充课外字词篇，以细致取胜；

3、现代文阅读在整合后，要紧扣考点训练，进得去出得来，采用“自己出点儿，外面买点儿”的方法，以解法辅导为重；

4、选考内容，涉及消息、新闻、报告文学、人物传记等文体，整合后的训练要体现“形式多样化、知识灵活化、方法综合化、思想辩证化、解答优选化”的特征；

5、新材料作文，情感、态度、价值观的考察势在必行，命题贴近生活、时代与社会，整合后的训练要注意新材料的“故事性、情节性突出”的特征，力求体现作文的人文特色，体现出正确的价值取向。

（三）、在规范的基础上彰显作文的个性特色

作文备考一直是我们备考的重中之重，“拿下半壁江山，稳操高考胜券”是我们西安交大附中历届高三师生的共识，也是奋斗口号。在往年的作文指导和训练上，我们重点突出了规范化的训练，且形成了比较完整的、有序的、卓有成效的训练模式，效果是显著的。

但通过对近三年尤其是2010年全国各地高考作文命题和作文评分的分析，我们发现新课标下的高考作文有了新的变化。作文命题的开放度越来越大，能让学生充分展示学生的语言积累、材料积累、文化积累、生活积累和思想积累。为学生充分展示自己的写作水平搭建了一个广阔的平台。

高考作文命题另一个特点是，以学生为本，命题越来越生活化，越来越贴近学生的生活，引导学生在作文中凸显主体性，写自己的真知灼见，写自己的感悟，写自己的真情实感。

为此，我们在作文备考上必须有新的目标，新的高度、新的突破。

2011届高三作文备考的总体思路是“在规范的基础上彰显个性特色”。从“规范”“个性化”“细节”三个方面安排好高三作文训练、指导和讲评。

作文规范化训练仍然是主要的、常规的。从文章立意、文体、结构、语言上进行规范是非常必要的，这也是应试作文的要求，没有规范，没有限制，就没有高考作文。

然而，世界上没有绝对相同的两片叶子，学生个体的特殊性、差异性是客观存在。每个学生的生活环境、生活习惯、生活阅历、知识水平、思维品质、兴趣爱好、性格特点，性别、年龄等等都有各自的特点。作文教学应该引导学生的从自己的特点出发，选择适合自己熟悉的角度立意选材，选择自己擅长的文体结构，选择自己习惯的语言表达方式，在作文中彰显自己的个性。

作文教学不仅仅是老师单方面的行为，写作主体是学生，教师要引导学生改变传统的作文思维，充分发挥学生的主体性。首先充分认识自己、评估自己的作文，尤其认识到自己的独特性，作文的优势，从而确定在立意选材、文体结构、语言特色各方面努力的方向。

整个高三我们把作文训练分为“立意的规范与个性化”、“选材的规范与个性化”、“文体的规范与个性化”、结构的规范与个性化”、“语言的规范与个性化”几大专题，按专题安排训练计划，并且落实好各个细节。

作文教学首先是观念问题，师生双方的观念都必须作根本性的改变。如在作文立意选材上，我们引导学生关注生活，回归作文本源，关照自我，还原作文本真。把学生从遥远的古代拉回到现实中来，要明白没有陶渊明，没有李白，没有苏轼一样能写出作文。

“跨出一小步，人生一大步。” 有时我们只要往前跨一小步可能会别有洞天，我想语文教学也应该是这样。而且严格意义上讲，我们很多时候，其实还不是往前跨越，而是回归。

二、了解现状，脚踏实地，夯实语文基础

我校2011届高三学生语文学习现状如下：整体素质相对往届偏低，尖子生不尖也不多，语文学习氛围欠佳，很多学生缺乏良好的学习习惯。

明确了本届高三学生语文学习的现状，我们要客观冷静地面对，积极主动地寻求对策。在备考中，我们要面向全体学生，把起点放低一点，脚步更踏实一点，狠抓学生的基础，采取有效的教学方法，在训练中着力夯实学生的语文基础，以提高学生的基本能力。具体操作步骤如下：

（一）、优化备考计划，突出备考的系统性

认真研究考试大纲和近年来的语文高考试题，多方收集有关的情报资料，深入全面总结我校近年来高考的经验教训，更为重要的是研究分析本届学生的实际情况，立足校本，脚踏实地。学年开始就拿出整个学年的备考计划。内容涵盖专题复习、作文训练、阅读材料、早读的安排、大练习的设置、试卷的批阅。通过周密细致的计划来落实教学中的各个环节，规范教学行为，突出备考的系统性。

（2）、优化语文课堂，增强备考的科学性

精心安排课堂教学内容，重点突出，抓住关键，同时深入了解和掌握学生的实际，结合学生的实际来确定教学内容和手段，有的放矢，发挥课堂教学的最大功能。

课堂教学设计立意的重点在学生思维品质的培养。本着“循序渐进，夯实基础”的原则，依循我校语文复习的传统，稳扎稳打，第一阶段备考从简单到复杂，力求全面。而第二轮复习化繁为简，促成学生形成规范解题的能力。

（3）、优化教学资源，提高备考的实效性

复习提要、训练习题力求完备、典型。力求复习全面，又要避免面面俱到、机械重复、盲目拔高，要加强针对性，提高实效性。

复习资料的采编要立足学生的实际，时下语文复习资料铺天盖地，为了增强复习的针对性与有效性，我们根据2010年高考“考试说明”选编整合复习资料，可以说我们的复习资料大都属原创。

“不读书，无以文”。基于高考压力，高三学生阅读时间与数量远远不够，为此，备课组由各成员轮流负责编辑附中文摘，尽可能的增加学生课外阅读的量；精编阅读材料，引导学生多关注社会生活，关注人生。

七位语文教师是我们最大的资源，备课组充分发挥大家的智慧，群策群力，团结协作，资源共享，相互听课，相互切磋，甚至学生辅导不分班级。

（4）、优化学法指导，发挥学生的主动性

教师由以往关注自身教法转向更多地关注学生的学法指导。规范学生的学习行为，高三备考的全程贯穿对学生学习习惯的培养、学习方法的指导。只有做到教与学的和谐统一，方能真正提高备考的效果。、

深入了解学情，从学生的实际出发，对教学内容、备考方法、时间安排作及时调整。引导学生梳理知识网络，总结归知识点和解题思路和方法，进行阶段性的反思、自查，对照考点和目标总结复习备考的得与失，自我矫正，明确后阶段的学习任务。

帮助学生制定各个专题高考得分目标，借此引导学生对各个考点、各个专题进行对照检查评估，找到下一阶段复习的知识重点、难点和知识盲点，针对自己的实际情况制定自我复习的计划，明确努力的方向，增强学生复习的主动性，减少盲目性和随意性，提高复习效率。同时对学生进行心理上的激励，树立信心。

加强考试综合素质的训练，从规范、严谨入手，减少无谓失分，提高得分率。把考试答题的严谨规范训练作为高三备考一项重要工作来抓，减少因非能力和非智力方面的失分。

（5）、优化真题研讨，加强备考的针对性
　　认真研究近几年来的高考真题，可以找到命题的“轨迹”，可以“预测”其走向。
　　研究高考真题，应从试卷结构、赋分、题目测试的目标、设题的方式、设问的角度、答案的拟制和评分的标准等方面深入分析，提取有价值的信息以掌握它的“导向”。
　　研究高考真题，不要热衷于它的“新”或“巧”以及那些有争议的问题，要把研究的焦点放在试卷的“稳定”性部分上面。
　　以2010年语文高考的全国课标卷为例，“稳定”主要体现在“现代文阅读”的选文上，依然是“一般论述类文章”，题目的设置仍然侧重于考查理解文中重要词句的能力，筛选整合信息的能力，根据文章内容进行推理判断的能力。文言文阅读考查侧重于考查学生读懂浅易文言文的能力，试题设置的重点仍是放在考查实词的含义、虚词的含义和用法、筛选信息、分析归纳概括内容表达技巧和翻译上。现代文大阅读的题型设置基本保持原来的风格，着重考查理解重要句子，筛选、提取、归纳、整合、分析、概括信息、鉴赏作品表达技巧和探究等能力，尤其是最后一道题，依然采用主观题的形式考查，加强测试对文本深层次的探究性的解读。至于作文，从内容上看，往往突出人文特色，要求联系实际写真情实感，以思维能力和语文表达能力的考查为重点。

（6）、优化信息筛选，重视信息的有效性

俗话说的好：不能只是低头拉车，还要抬头看路。当今社会早进入信息时代，多一个信息就多一分取胜的把握。因此我们非常重视信息的搜集。备课组成员，经常利用手头上的报刊，学校的电脑网络以及各地发来的资料，进行信息的搜集和整合；平且及时沟通，共同探讨，不放过一条有价值的信息，尽量让有效信息能为我们的教学服务。