思，是思考，索，是探索，也就是想与做的结合，具备思索的做事品质，就没有走不出去的瓶颈。教师的成长，改革的殷实，只有在思索中才能走向深刻，在探求中走向内涵丰厚。
任何一项举措，哪怕做一项简单的事情，总有阻力，总有落实的不尽人意，遇到这种情况总有抱怨，这是所有的人的正常的第一反应，人与人的分别在于抱怨之后怎么办，那就是，不在思索中前行，就要在牢骚中搁置，坚持走下去的人，总会有收获在等待，搁浅的船只只能晾在沙滩上。同一件事情在不同的人手里，总会有两种不同的结果，关键看一颗脑袋是不是在指挥两只脚，观念哪怕超出现实半步，也总会走向前方。

学生的基础性、学生的目标性、学生的自觉性、学生的差异性、学生的叛逆性，甚至学生的现代怪异行为，作为一个现实，越来越明显地摆在面前，常常让我们的教学和管理很难为情，学校对各类学生不能不教，更不能不管，还要教好管好，这既是当今教育的难题，也是教育回归的契机，关键在思考，是不是围绕学生成长的思考。

常规的问题是传统的难题，想解决总有办法。学生的作业不按时交，导学案不按时做，最基础的知识不会背还不学，原因在哪里？有上述所说的学生事实，为何不依据这个事实对症下药呢？分层布置，总量控制，各科协调，这都是能做好的着力空间。

预习是自主学习的重要形式，但好多学生总是完不成，除了批评，还有别的办法吗？有不预习让学生没办法的感觉吗？我们是不是在使用预习的结果设计课堂呢？常常是预习不预习一个样，反正老师都要讲。与李维彦老师交流时，他说过一句话，没有小组集体研讨提出的预习问题就不讲，多数学生能允许老师不讲吗，不能，这也是迫使学生预习的有效方法之一。

基础不牢，眼高手低，学科兴趣淡薄，是不少学生的通病。如果在课堂以外的活动中切入呢？化学组的智能运动会给了很好的启示，比如，能不能分层搞知识树构建竞赛呢？能不能开设趣味学科讲堂呢？都不难，难在思考后的落实。

特色建设更需要不停地思索，特色的生命力在于深化。不少好模式、好办法，往往因为不深入而变为形式被废弃。小组竞学、双桥工程、导生制等，在不少老师那里还只是有个架势，环节的细化，效果的挖掘，还有无限空间，一步一步走向精致才是品牌。

选择了就要走好，深下去才能厚实底蕴，教育的事情没有多少需要另起炉灶的。

当我们走起来感到费劲的时候，不妨问问学生需要什么，学会向学生借智，因为学生才是我们的真正教育市场。

思，是思考，索，是探索，也就是想与做的结合，具备思索的做事品质，就没有走不出去的瓶颈。教师的成长，改革的殷实，只有在思索中才能走向深刻，在探求中走向内涵丰厚。
任何一项举措，哪怕做一项简单的事情，总有阻力，总有落实的不尽人意，遇到这种情况总有抱怨，这是所有的人的正常的第一反应，人与人的分别在于抱怨之后怎么办，那就是，不在思索中前行，就要在牢骚中搁置，坚持走下去的人，总会有收获在等待，搁浅的船只只能晾在沙滩上。同一件事情在不同的人手里，总会有两种不同的结果，关键看一颗脑袋是不是在指挥两只脚，观念哪怕超出现实半步，也总会走向前方。

学生的基础性、学生的目标性、学生的自觉性、学生的差异性、学生的叛逆性，甚至学生的现代怪异行为，作为一个现实，越来越明显地摆在面前，常常让我们的教学和管理很难为情，学校对各类学生不能不教，更不能不管，还要教好管好，这既是当今教育的难题，也是教育回归的契机，关键在思考，是不是围绕学生成长的思考。

常规的问题是传统的难题，想解决总有办法。学生的作业不按时交，导学案不按时做，最基础的知识不会背还不学，原因在哪里？有上述所说的学生事实，为何不依据这个事实对症下药呢？分层布置，总量控制，各科协调，这都是能做好的着力空间。

预习是自主学习的重要形式，但好多学生总是完不成，除了批评，还有别的办法吗？有不预习让学生没办法的感觉吗？我们是不是在使用预习的结果设计课堂呢？常常是预习不预习一个样，反正老师都要讲。与李维彦老师交流时，他说过一句话，没有小组集体研讨提出的预习问题就不讲，多数学生能允许老师不讲吗，不能，这也是迫使学生预习的有效方法之一。

基础不牢，眼高手低，学科兴趣淡薄，是不少学生的通病。如果在课堂以外的活动中切入呢？化学组的智能运动会给了很好的启示，比如，能不能分层搞知识树构建竞赛呢？能不能开设趣味学科讲堂呢？都不难，难在思考后的落实。

特色建设更需要不停地思索，特色的生命力在于深化。不少好模式、好办法，往往因为不深入而变为形式被废弃。小组竞学、双桥工程、导生制等，在不少老师那里还只是有个架势，环节的细化，效果的挖掘，还有无限空间，一步一步走向精致才是品牌。

选择了就要走好，深下去才能厚实底蕴，教育的事情没有多少需要另起炉灶的。

当我们走起来感到费劲的时候，不妨问问学生需要什么，学会向学生借智，因为学生才是我们的真正教育市场。