课改的落脚点在于学生的感觉，课改的效果呈现在于学生的变化，说到底在于学生成长的效果。
一台发动机动力的大小，一是取决于发动机自身的功率，二是来自于能源的数量和质量。

学生的成长也如此，其动力只能来自于内部，教育的意义在于填充足够的能量，让其喷发出活力。

进步、成长，尤其是成为优秀，是每个学生的愿望，这是学生能够发展的根本要素，也是教育需要施力、能够施力的基础。

当今的事实是，学生有一腔热血，没有持续的力量。生存的环境无需过多付出，学与不学都不会饿肚子，上不上大学不影响富裕，靠考上学能改变一个家庭命运之说已经不能触动学生，那是未来的事，还是未知数，当下看不到。不像我们当年，不好好学考上学，就不能吃非农业，“公家饭”与种地哪个好？种地与上学哪个难？这种生存环境的比较，自然能转化为学习的动力。

学习本身没有价值，学习的结果才有价值，但现在看不到，现实的压力很难转化为兴趣，那就只能从学习本身的乐趣上做文章，让学习过程变成一种快乐的生活。

第一，还是要帮助学生找到精神追求，谋划人生，憧憬未来，望向远方，镶嵌在内心，形成潜在的心力，当偏离轨道时，能及时吸回来。

第二，培养团队观念，打造有共同近远期目标的共同体，在互助互学、团结友爱中牵引、影响。

第三，置于竞争的环境中，让竞争凸显出自尊，让学生在维护自己的脸面中不掉队、有进步。有些学生一谈学习就发愁，但长跑时很卖力，那是观众的眼睛在激发他的潜力。

第四，因材施教，合理设置目标，让各类学生只要学就有收获，有收获就得到承认，不图达到多高，每天感觉到进步，平时考试无分数评价，只看做题的成功率，不要在平时就一次一次撕破学生的脸皮，一次一次放气。

第五，真正开设人文与科学以外的课程，开全了课程，有合适的各领域评价，学生总能找到适合的那一门，正是那一门的优势，常常能激起学习的自信。

第六，系统设计各类体验和创新活动，满足学生个性发展的需要。学习知识的能力与动手能力不是正相关，学习成绩与创新能力也不是正相关。

传统的教育方法，传统的评价视觉，面对今天的多元个性，已成为历史，必须转变观念，寻找怎样才能让学生快乐成长的方式，是我们不熟悉的，正是我们该做的。

只盯着成绩给学生贴标签，让不少学生的不少潜能长期潜伏，那么，学生、教师、学校，甚至我们的民族，只有今天，没有明天，钱学深之问永远没有答案。