合作讨论的教学方式和学习方式越来越被推崇，这是尊重差异、张扬个性、同伴互助的需要，是培养团结协作意识的必需，也是实施新课程国家力主倡导的学习方式之一，浏览有关纲领性文件的说法便知。
 普通高中课程方案：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

 普通高中课程标准（以语数英三科为例）：语文——必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

 英语——本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

 数学——有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

 国家中长期教育改革和发展规划纲要：注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。

 中学教师专业标准（试行）：信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展；引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。

不论是从知识掌握的实际，还是从学生学习特点的需要上，有效设计合作讨论的活动环节，都有助于学生思维的表达，有助于体现课堂主体，有助于调整课堂状态。不论是把桌子围起来，还是学生站着围起来，都是值得赏识的组织形式，学生愿意讨论、能讨论，不只是个性的发展，也是教育理论与实践的突破。问题的关键在于，如何让形式不走形式，如何让讨论真正成为解决疑难的内在需求，在轰轰烈烈的今天，不能不透视形式背后的内容，现象背后的效果，不是舍弃，而是充实完备，走向因合作讨论而使认知深刻。

合作讨论不是有效课堂的标签，必要而有效的讨论才是课改的有效形式。

第一，讨论的前提是自主。从环节的逻辑安排上，应先安排自主，再安排讨论，有时自主之后不需要讨论，直接告知便可，比如，中国最早的中央集权制国家是什么？就那一个，再讨论也不会变。从理论上，上述所列文件的表述顺序很明了，自主为先。从终身发展的需要上，自主而来的能力，才是终身携带而又享用终生的能力，自主的强大才有合作的实效，合作讨论的目的还不就是完善、充实自主能力吗？

第二，讨论的基础是疑惑。自己能解决的问题不需要讨论，自己力图解决又解决不了的才有讨论的渴求，思考、体验之后带着见解和问题的讨论才有效。生活中都是掂量自己无力承担才去求人，医院疑难杂症的会诊，也是单个医生无法判断时才采取的措施，谈判桌上有几个没有自己的方案去胡吹海侃的？按认知的规律，学习更是如此。可惜的是，好多课堂在问题展示之后，学生又没有提前认知的储备就进入了“标志”性环节。

第三，讨论的保证是组织。解决问题的愿望再强烈，没有有效的组织秩序也得不到解决。小组的分工要明确，上中下三个等次学生的不同层次的问题谁来解决，学生要会讨论，会梳理问题，会收集见解，提交给课堂的问题应是小组无力解决的。会讨论也是要培养的重要能力，教师要培训，要反复磨合。

合作讨论往往是课堂承前启后的重要环节，关系到课堂能不能走向高潮，能不能走向生成，能不能让思维走向深层，关键在于我们的设计理念、技巧与机智。